高中生物遺傳問題解決能力的培養(yǎng)研究.pdf

1、國家基礎教育課程改革的推進,要求生物教育必須將教育觀念轉變到以學生的發(fā)展為中心,培養(yǎng)學生的主動參與意識、自主學習意識和積極探索、勇于創(chuàng)新的精神。培養(yǎng)中學生生物問題解決的能力是實現(xiàn)以上教育目的的一個有效的途徑。
　　 高中生物遺傳學本身的知識特點要求學生必須具備相應的多種素質,才能夠有效地解決學習過程中遇到的各種困難,清除掌握遺傳學知識的障礙。本文結合高中生物教學實踐,根據(jù)當前高中學生解決遺傳問題的能力現(xiàn)狀,在分析國內(nèi)和國外問題解

2、決教學模式的基礎上,闡述了高中生物遺傳問題解決能力的培養(yǎng)。全文分五個部分。第一部分:分析了問題解決能力的背景和現(xiàn)狀,闡明了研究的意義。第二部分:對問題、問題解決、問題解決能力的概念進行了層層剖析；從建構主義理論、元認知理論、教學過程理論、多元智能理論等角度闡述本課題的理論基礎。第三部分:分析了問題解決教學模式,遺傳問題解決能力構成,重點闡述了遺傳問題解決能力的培養(yǎng)。第四部分:介紹了高一學生遺傳問題解決能力培養(yǎng)的實驗研究過程、研究方法,呈

3、現(xiàn)了研究結果,并對研究結果進行了分析。第五部分:對高中生物遺傳問題解決能力的培養(yǎng)的體會和反思。
　　 研究表明:在問題解決教學過程中,學生能及時得到教師或同學的指導和幫助,特別是中分組和低分組的學生得到的幫助要多些。教師在指導學生探究的過程中,有針對性的給予啟發(fā)、提示、補救,教會學生在操作過程中對信息的接納和使用,將有利于促進學生問題解決能力的發(fā)展。學生的認知結構在教學中逐步完善,使得生物問題得以順利解決,解決問題能力逐步提高。