語文閱讀教學中的學生意識初探.pdf

1、“學生意識”是指教學過程中教師對學生的自覺關注，關注學生的認知和情感，關注學生的學習權利和學習效果?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》指出:“學生是語文學習的主體”[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》則要求:“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識?！盵2]這些指導意見顯示了“學生意識”的重要性。
　　 當然，在實施新課程的過程中，以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念和教學方法還時有出現(xiàn)，缺乏學生意識的現(xiàn)象仍

2、較為常見。因此，研究“學生意識”有較大的必要性。本文嘗試著著對“學生意識”展開粗淺的研究，期望對廣大教師帶來理念上的啟發(fā)和行為上的促進。
　　 本文由七個板塊組成。
　　 緒論部分提出了學生意識研究的背景，對學生意識進行了概念上的界定，并介紹了研究的目的，比如梳理學生意識的理論基礎、總結學生意識的基本原則、概括學生意識的基本特征、揭示學生意識的基本誤區(qū)、闡明學生意識的培養(yǎng)途徑，還介紹了研究的意義，比如理論意義上，使學生意

3、識體系化;實際意義上，讓學生意識可操作化。
　　 第一章闡述了閱讀教學中學生意識的理論基礎。分別從人本主義理論、建構主義理論、對話理論、接受美學理論等角度加以闡述。
　　 第二章闡述了閱讀教學中學生意識的基本原則。一是把人當人，平等尊重，即把人當做獨立的、自由的、能自主判斷、自主成長的生命，教師與學生在人格上是平等的，要尊重學生的學習權利。二是正確引導、自主成長，即教師要給予正確的引導，在學生學習前、學習時、學習后要分別

4、給予引導，讓學生在教師引導下自主學習、自主成長。
　　 第三章闡述了閱讀教學中學生意識的基本特征。一是先學后教，學生先行。任何教學環(huán)節(jié)都要先讓學生獨立學習，讓學生獲得基本的體驗和理解，然后教師趁勢而教，以教促學。二是三個尊重，面向全體。即尊重每個學生的學習權利，尊重每個學生的學習差異，尊重每個學生的學習時間。三是“三多三少”，效果至上。即歸納法教學運用得多，演繹法教學運用得少;方法引導得多，知識點機械堆砌得少;學生學的時間多，教

5、學教的時間少。
　　 第四章闡述了閱讀教學中學生意識的常見誤區(qū)。一是教師強制灌輸，扼殺學生的自主成長;二是教師自我表演，代替學生的自主成長。
　　 第五章闡述了閱讀教學中培養(yǎng)學生意識的基本途徑。一是從“洗腦”開始，更新教育觀念;二是以“洗手”為落腳點，改變教學行為;三是強化自身反思，讓自己對教學設計、課堂實施等都進行理性反思。
　　 最后為結語部分，介紹了本研究存在的不足，比如理論功底不深厚，實踐經歷不豐富，研究