《重慶社會》課程的文化研究.pdf

1、伴隨著我國的新課程改革,基礎(chǔ)教育課程管理框架確定為實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級管理。當(dāng)前,建構(gòu)起符合我國國情的三級課程管理框架以及促使三級管理體系協(xié)調(diào)發(fā)展都非常重要。近年來,地方課程的發(fā)展相對薄弱。本研究分為六個部分。
　　 第一部分,引言。從研究的緣起、地方課程和《重慶社會》課程的相關(guān)研究、研究的思路、方法和價值等方面進(jìn)行了敘述。第二部分從地方課程《重慶社會》課程的文化取向出發(fā),梳理出在《重慶社會》課程中的促進(jìn)個體發(fā)展與實(shí)現(xiàn)地方發(fā)

2、展的價值取向。闡述了習(xí)俗化知識以及課程內(nèi)容的生活化對個體發(fā)展的影響;從弘揚(yáng)本土文化、實(shí)現(xiàn)多元文化交流、支持地方發(fā)展三方面介紹了課程在實(shí)現(xiàn)地方發(fā)展方面的影響。第三部分介紹《重慶社會》的課程文化選擇。引入班克斯的多元文化分類,因地制宜地深入解析《重慶社會》課程對文化的選擇,理出課程在地域、一般、民族、階層、同輩文化上的文化選擇并用選擇課程內(nèi)容的相關(guān)原則進(jìn)行分析。如歷久尚存準(zhǔn)則、社會發(fā)展準(zhǔn)則、生活效用準(zhǔn)則、興趣需要準(zhǔn)則等。第四部分分析《重慶社