網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下知能課程實施的學(xué)生學(xué)習(xí)評價的宏觀設(shè)計.pdf

1、本論文以《學(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》的課程教學(xué)為例，采用知能課程的“能力本位，知行并舉”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建大學(xué)生關(guān)于本課程的知識體系和能力體系，并將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新穎的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，從宏觀的角度，分析、設(shè)計針對這種教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方案。
　　本論文主要研究內(nèi)容是根據(jù)上述這種新型的教學(xué)形式，首先闡述《學(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》這門課程的教學(xué)目標，從泰勒原理出發(fā)，結(jié)合知能課程的理論思想，將本門課程分為知識目標部分和能力目標部分

2、，能力目標部分又分為顯性的技能和隱性的能力，依據(jù)布盧姆教學(xué)目標分類理論，將不同目標所應(yīng)掌握的程度作以細分，形成整門課程的教學(xué)目標，并且解釋其所應(yīng)采用的評價形式；其次分析本門課程的三種教學(xué)活動的教學(xué)目標分布情況，即知識學(xué)習(xí)、小論文寫作和研究性學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)活動的具體內(nèi)容和形式，以及本門課程的教學(xué)目標和教學(xué)活動設(shè)計方案，分析出每個教學(xué)活動所對應(yīng)的目標分布；再對這三部分教學(xué)活動中，學(xué)生所呈現(xiàn)出的相同的學(xué)習(xí)活動進行梳理和歸納，由各教學(xué)活動中的評

3、價目標推導(dǎo)出每一類學(xué)習(xí)活動所應(yīng)包含的評價目標，并為每一類學(xué)習(xí)活動提出較為適合的評價建議；最后為方便最終的評價結(jié)果統(tǒng)計，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動歸位回各教學(xué)活動中，從三種教學(xué)活動的角度出發(fā)，整合出各教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)評價的宏觀設(shè)計方案。評價時，既要關(guān)注對顯性能力進行評價也要重視對隱性能力進行評價；既要在學(xué)習(xí)結(jié)束時作總結(jié)性評價，又要在學(xué)習(xí)過程中進行過程性評價；既要采用師評，又要與自評、互評相結(jié)合。通過多種評價方法相結(jié)合的方式，有效地對各教學(xué)活動階段