新課程理念下中學語文閱讀教學研究.pdf

1、長期以來，中學語文課堂閱讀教學中整齊劃一的指導、虛假空洞的樣式忽視了學生的個性差異，耽誤了閱讀潛能與閱讀思維的開發(fā)，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。國家教育部在2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀”。
　　對照新課程改革

2、的發(fā)展要求，結合自己十年來的一線教學經驗和教訓，筆者在本篇論文中圍繞課堂個性化閱讀，強調閱讀感知的個性化與創(chuàng)造性，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，提出促成個性化閱讀感知的生成的重要性。針對課堂實際，本文重新認識了三種閱讀教學法，即對話式閱讀、問題式閱讀、探究式閱讀。另外，本文還對這三種閱讀教學法在實際操作中的誤區(qū)給以了指正。本文的研究目的在于拓展學生的閱讀思維空間，提高閱讀質量，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，真正達成個性化閱讀目