中國職業(yè)教育學(xué)的反思與建構(gòu).pdf

1、天津大學(xué)博士學(xué)位論文中國職業(yè)教育學(xué)的反思與建構(gòu)姓名：馬君申請學(xué)位級別：博士專業(yè)：教育學(xué)；職業(yè)技術(shù)教育學(xué)指導(dǎo)教師：周志剛201105“職業(yè)教育學(xué)的發(fā)軔(清末民初)”；第二階段是“職業(yè)教育學(xué)的草創(chuàng)(1916年至1970年代)”；第三階段是“職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系的初步形成(1980年代至1990年代)”；第四階段是“職業(yè)教育學(xué)的反思與多元化(2000年以后)”。第二，職業(yè)教育學(xué)還不是一門學(xué)理意義上的學(xué)科。職業(yè)教育學(xué)還是一門處在前科學(xué)發(fā)展階段的新

2、興學(xué)科。第三，職業(yè)教育學(xué)的研究對象是職業(yè)教育問題。“職業(yè)教育問題”又可分為職業(yè)教育事實問題、職業(yè)教育價值問題和職業(yè)教育實踐問題等三類。第四，職業(yè)教育學(xué)的功能主要是描述、解釋與預(yù)測、辯護(hù)與批判、規(guī)范與指導(dǎo)等功能。職業(yè)教育學(xué)定位為教育學(xué)的一門分支學(xué)科。職業(yè)教育學(xué)的性質(zhì)為一門介于社會科學(xué)與人文學(xué)科之間的跨界性學(xué)科。并具有科學(xué)性、人文性、實踐性、政策性、開放性等特質(zhì)。第五，職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點是“職業(yè)技能授受’’。第六，以“三分法”構(gòu)建了職業(yè)教