學習環(huán)境對高中生學習成績影響的模型研究.pdf

1、學生學習成績的發(fā)展是學習科學研究的重要課題之一,而教育環(huán)境是影響個體發(fā)展的重要因素。近二十年來國外眾多研究者對學生所感知到的學校學習環(huán)境及其對學生學習成就或學業(yè)表現的影響進行了不少研究,但是,到目前為止,人們對于這種學校學習環(huán)境的變化規(guī)律了解甚少,尤其是關于高中生所感知的學校學習環(huán)境的變化對其學習成績作用的研究顯得較為薄弱。本論文以南京市高中生的學習成績作為出發(fā)點,著重研究在我國教育體制下,城市高中生從初中升入高中后的這一階段中的學校學

2、習環(huán)境的感知、學校歸屬感、以及這些感知的變化對學生學習成績的影響。本論文的主要研究內容有以下幾個主要部分:(1)學校學習環(huán)境問卷的修訂;(2)學校學習環(huán)境與中學生學習成績間的縱向研究;(3)高中生感知到的學校環(huán)境中的壓力與學習成績的關系;(4)高中學生對于學校的歸屬感與他們學習成績之間關系的研究。具體內容如下:
　　 研究一:學校學習環(huán)境問卷的修訂
　　 本研究的目的在于為研究我國高中學生的學校學習環(huán)境提供一份有效的測量

3、研究工具。在Cemalcilar和Brand等人的問卷基礎上,我們編制和修訂用于測量我國高中生學校學習環(huán)境的問卷。該問卷包括師生關系,同學關系,物質條件,支持資源,學業(yè)導向,教學革新和班級制度等七個維度。數據分析表明問卷具有較好的信度和效度。其中驗證性因素分析表明問卷具有良好的結構效度,X2=2335.88,df=680,X2/df=3.44,比較擬合指數comparative fit index(CFI)=.90,近似誤差均方根roo

4、t mean square error of approximation(RMSEA)=0.06。信度檢驗表明,師生關系維度的α值為0.87,同學關系維度為0.78,物質條件維度為0.71,支持資源維度為0.87,學業(yè)導向維度為0.82,教學革新維度為0.64,班級制度為0.71。此外,我們還發(fā)現學生感知到的學校學習環(huán)境顯著的預測到了他們的學習動機(β=66,p＜.01)。
　　 研究二:學校學習環(huán)境與巾學生學習成績間的縱向研究

5、
　　 本研究對學生感知到的學校學習環(huán)境及其變化與其升入高巾后的學習成績之間的縱向關系進行了研究。研究結果發(fā)現學生們感知到的學校中師生關系(β=0.04),物質條件(β=0.02),支持資源(β=0.02),和教師的教學革新方面(β=0.02)的得分都有所增長,而學生對學校學習環(huán)境其他方面的感知則表現的相對穩(wěn)定。另外,不僅學生起始水平對學校學習環(huán)境感知,而且這些感知的變化都沒有能夠顯著的預測到他們的學習成績。
　　 研究

6、三:高中生感知到的學校環(huán)境中的壓力與學習成績的關系
　　 本研究檢驗了中國高中生所感知到的學校壓力和他們學習成績之間的關系?；旌匣貧w模型表明學生們所感知到的學校壓力與他們學習成績之間的關系存在兩種情況。大部分學生對于學習成績的壓力負向地預測了他們的學習成績(β=-0.19)。而部分學生所感知到的學校壓力的所有維度都不能顯著地預測到他們的學習成績。研究結果還表明性別對于學生們所感知到的學校壓力與其學習成績之間關系沒有調節(jié)作用。

7、r>　　 研究四:對學校的歸屬感與中學生學習成績關系的研究
　　 本研究檢驗了我國高中生在升入高中后第一學期的學習成績變化規(guī)律,以及他們對新學校的歸屬感與其學習成績發(fā)展軌跡間的關系?；旌显鲩L模型表明學生們在高一這個階段中的學業(yè)發(fā)展狀況主要有三種情況。78％學生的成績表現為下降的趨勢,12%學生的成績表現為上升的趨勢,而剩余10%學生的成績表現為相對穩(wěn)定的趨勢。此外,增長曲線模型表明對于學習成績上升的組來說,學生的學校歸屬感存在