以實踐能力培養(yǎng)為取向的知識教學變革研究.pdf

1、近年來,學生實踐能力的培養(yǎng)日益引起人們的關(guān)注,但已有的培養(yǎng)舉措更多側(cè)重于通過課外實踐活動、“綜合實踐活動課”等來進行,而很少從知識教學的角度去探求實踐能力的培養(yǎng)路徑?，F(xiàn)行的知識教學,也不是以應(yīng)用知識和培養(yǎng)學生的實踐能力為核心目標,而主要或僅僅只是從知識掌握和認知發(fā)展的角度,去設(shè)計、組織、實施和評價教學。實際上,在當今知識經(jīng)濟和科技飛速發(fā)展的時代,學生實踐能力的培養(yǎng),還需要立足于知識教學這一微觀層面,從知識運用的角度來進行認識。而知識教學

2、,除了培養(yǎng)學生的認知能力外,顯然更應(yīng)關(guān)注學生學了知識之后走入生活、走入社會或在工作中要能運用。這才是對知識學習的生活意義的一種體現(xiàn)和追求。圍繞“知識運用和實踐能力培養(yǎng)”這一核心問題,本論文從新中國成立以來知識教學的實然取向及其存在的問題入手,探討了知識教學轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的必要性和知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的機制,在此基礎(chǔ)上進一步探討了相應(yīng)的知識學習方式變革和知識教學變革及其所需要的內(nèi)外部條件。全文除引言外,分五個部分:
　　 第一章主

3、要探討了知識教學的目標轉(zhuǎn)向及其必要性。鑒于目標在教學中的重要性,本章從知識教學的目標定位入手,在簡要回顧和梳理新中國成立以來不同歷史階段知識教學的實然取向的基礎(chǔ)上,論文提出,傳統(tǒng)的知識教學主要以培養(yǎng)“知識人”、“認知體”或“認知主體”為目標,而基本忽視了實踐能力的培養(yǎng);在知識教學中確立實踐能力培養(yǎng)目標,不僅適應(yīng)了新型實踐形態(tài)對人的實踐能力的要求,體現(xiàn)了知識教學的生活意義,也有助于克服學生的認知“失靈”問題。因此,知識教學在目標上需要轉(zhuǎn)向

4、培養(yǎng)學生的實踐能力。
　　 第二章主要是就知識教學與實踐能力培養(yǎng)關(guān)系的已有認識進行了梳理和分析。本章先對中外教育中知識教學與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系進行了歷史的檢視,進而從當代一些理論研究對知識教學和實踐能力關(guān)系的認識中,探尋理解二者關(guān)系的趨勢和新的動向,以此來指導我們的研究。
　　 第三章重在分析知識的運用及其轉(zhuǎn)化為實踐能力的機制。這是本研究的核心和基礎(chǔ)部分。要使知識教學在學生實踐能力發(fā)展上的價值由可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性,需要明

5、確:外在的理論知識和他人經(jīng)驗如何轉(zhuǎn)化為學習者個體的實踐能力?該過程受到哪些要素或條件的影響與制約?基于對這些問題的思考,本部分從縱橫兩個維度對知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的機制進行了揭示。從縱向維度看,知識運用于解決實際問題的一般過程包含六個主要環(huán)節(jié):運用知識感知問題情境、發(fā)現(xiàn)問題并確認知識運用的目標狀態(tài)、結(jié)合已有知識和情境資源生成問題解決方案、對問題解決方案的可行性進行辯護、將方案付諸實施、監(jiān)控和調(diào)整方案并最終運用知識解決問題;這六個環(huán)節(jié)并非線

6、性的,而是以反思為媒介形成各環(huán)節(jié)間的“回路”:通過各環(huán)節(jié)的往復(fù),知識運用過程得以不斷調(diào)整和修正,直至最終達到目標狀態(tài)。從橫向維度看,實際問題解決中知識運用的方式主要有直接運用、變式運用、重構(gòu)運用和綜合運用,實際問題解決中知識運用的過程和方式體現(xiàn)了知識、實踐、創(chuàng)新三者的統(tǒng)一;影響知識運用的主體變量主要包括直接經(jīng)驗、情境感知能力、操作能力、交往能力和反思能力,實際問題解決中知識的運用需要綜合考慮并結(jié)合這些變量才能順利進行。
　　 第

7、四章主要探討了旨在知識運用的知識學習過程的變革。在對知識掌握的認知性標準、簡單化方式和單一過程類型的反思性批判的基礎(chǔ)上,論文提出,不同類型的知識需要有不同的學習標準、學習方式和學習過程;從知識實際運用的角度看,知識往往表現(xiàn)出復(fù)雜性和情境性,相應(yīng)地,知識的學習也會存在很大差異,因此,知識學習過程的展開和學習方式的使用需要考慮知識的復(fù)雜性和情境性?；趯η懊嬷R學習現(xiàn)狀的反思以及知識性質(zhì)的認識,有必要改造知識學習過程,以“用中學”重建知識學

8、習理念和學習方式;“用中學”是旨在知識運用和實踐能力發(fā)展的一種重要的知識學習方式,其過程體現(xiàn)了學習者將公共知識轉(zhuǎn)化為自身的觀念和行動,進而實現(xiàn)自身社會化的過程,在該過程中,學習者實現(xiàn)著知識學習與實踐能力的雙向建構(gòu)。
　　 第五章的主題是“指向知識運用與實踐能力培養(yǎng)的教學變革”。主要是根據(jù)前面有關(guān)旨在知識實際運用的知識學習活動的變革,探討如何調(diào)整和變革知識教學體系,為學生知識運用和實踐能力的發(fā)展創(chuàng)造教學條件,同時,從知識教學體系變