初中化學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究.pdf

1、化學(xué)作業(yè)是初三學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要組成部分，可為學(xué)生的綜合能力的發(fā)展貢獻(xiàn)自己獨(dú)特的力量?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。探究性化學(xué)作業(yè)就是在這種教育改革趨勢(shì)的倡導(dǎo)下，基于探究性學(xué)習(xí)提出的一種化學(xué)作業(yè)類型。探究性化學(xué)作業(yè)的實(shí)施有利于克服目前作業(yè)形式單一、忽略學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的弊端，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極

2、性。然而對(duì)授課教師來說，探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)和普遍實(shí)施存在著較大的困難。
　　 本研究針對(duì)這種情況對(duì)初中化學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)和使用的效果進(jìn)行了研究。筆者通過調(diào)查訪談、查閱文獻(xiàn)分析獲得了探究性化學(xué)作業(yè)的特點(diǎn)、影響因素，立足于建構(gòu)主義理論、多元智能理論、認(rèn)知負(fù)荷理論和“做中學(xué)”理論之上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)總結(jié)出設(shè)計(jì)初中探究性化學(xué)作業(yè)的框架模型，并將這個(gè)框架應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，即運(yùn)用此框架設(shè)計(jì)出初三探究性化學(xué)作業(yè)，然后在實(shí)際教學(xué)過程中將傳統(tǒng)作業(yè)與

3、探究性作業(yè)結(jié)合使用，通過對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班和三個(gè)控制班的調(diào)查對(duì)比分析驗(yàn)證了探究性作業(yè)的使用效果是有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)的。
　　 本研究提出將一般的探究性化學(xué)作業(yè)分為三種類型：知識(shí)探究型、實(shí)驗(yàn)探究型和實(shí)踐探究型。在設(shè)計(jì)探究性化學(xué)作業(yè)時(shí)，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇作業(yè)的主體知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要預(yù)先考慮到作業(yè)的內(nèi)容與目標(biāo)的選擇，目標(biāo)的最終確定是以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)的。繼而根據(jù)學(xué)生的具體情況確定作業(yè)的三維目標(biāo)，有針對(duì)性的選擇作業(yè)類型和作業(yè)量。

4、在作業(yè)設(shè)計(jì)的完善過程中，注意創(chuàng)設(shè)合理情境，確立具體探究的問題、作業(yè)完成方式、完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)等。最后調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性共同完成評(píng)價(jià)方式或評(píng)價(jià)量表的制定。探究性作業(yè)設(shè)計(jì)框架的使用需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及學(xué)校、教師及周邊環(huán)境等因素，但多個(gè)環(huán)節(jié)都可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中的充分體現(xiàn)自主性。本研究還通過問卷調(diào)查和部分訪談了解了使用探究性作業(yè)與未使用探究性作業(yè)的班級(jí)相比，學(xué)生對(duì)化學(xué)作業(yè)有著正向的、積極的態(tài)度。
　　 本研究通過實(shí)踐