高中生物課堂開展體驗式教學的實踐研究.pdf

1、傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)教師對知識的傳授和學生對知識的記憶,這種教學導致學生缺乏對問題思考和理解知識的空間,更難涉及到學生的情境感悟及情感升華等教育教學的精華。當前,生物新課程理念倡導教學要面向全體學生,強調(diào)探究式學習,鼓勵創(chuàng)設生動課堂氛圍。體驗式教學策略是近年來國內(nèi)一些中等學校推崇的一種教學模式,由于該教學策略注重知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,讓學生從身邊的事例中體會到所學知識的重要意義。因此,該教學策略在生物新課程實施過程具有一定的優(yōu)勢。它能夠讓

2、學生在教師設置的模擬真實場景中學習,使學生親身體驗知識的獲取過程,特別有助于學生對知識的理解、記憶、遷移及應用。研究者在總結了前人眾多教學成果基礎上,借鑒國內(nèi)專家設計的體驗式教學策略,進一步深入探索了適合于高中生物教學的體驗式教學實施方法。本研究試圖通過該教學策略的嘗試,幫助學生改善自身的學習資料接收方式,拓寬課堂信息交流通道,使學生在教師設計的場景中積極主動地思考和體驗,逐步構建自身的生物學知識結構,同時提高學生的學習成功感和學業(yè)水平

3、。本研究以天津市第九中學高中二年級2個理科班50名在校學生為研究對象,分別設立了實驗班和對照班;在對照班采用常規(guī)的教學方法,實驗班采用體驗式教學策略進行干預。為說明實驗班學生在學業(yè)水平、學科知識構建、學業(yè)成績、學習成功感、學習興趣等方面與對照班的差別,研究者除利用階段性考試對實驗班和對照班進行測量評價外,還使用了相關量表分別對其進行了測量分析。初步結果顯示,高中生物課堂采用體驗式教學方法能顯著提高學生的生物學業(yè)成績,有利于學生構建自身的

4、生物學知識結構;即實驗班的生物學業(yè)成績明顯好于對照班(P<0.01),實驗班學生對知識的理解、記憶、遷移和應用能力都明顯好于對照班(P<0.01)。另外,鑒于體驗式教學能夠充分調(diào)動學生的多種感官同時參與生物學知識的學習,將枯燥的課堂知識形象化,有利于學生在輕松、和諧、高效率的學習氛圍中學習,能夠增強學生對學習的信心,使學生在學習中獲得成就感和喜悅感;經(jīng)統(tǒng)計分析后表明,實驗班的學生學習成功感明顯高于對照班(P<0.01)

5、。研究者還對學習成功感量表中的成功感分量表的四個因子進行了分析,發(fā)現(xiàn)實驗班學生的自我效能感、自我滿意感等培養(yǎng)積極的學習情感方面明顯好于對照班(P<0.01)。由此看來,體驗式教學策略能夠激發(fā)學生的學習生物課程的興趣,增強學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。研究初步結論認為,在高中生物課堂中實施體驗式教學時切實可行的。體驗式教學將學生活動寓于生物知識的學習之中,將各種情境寓于學習進程之中,對于改善學生的學業(yè)水平、構建學生知識結構、提高