碩士研究生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷的修訂及初步應(yīng)用.pdf

1、學(xué)業(yè)拖延被視為任務(wù)的延遲，特別是有關(guān)學(xué)習(xí)、工作、或完成學(xué)術(shù)作業(yè)，這種推遲導(dǎo)致學(xué)習(xí)者情緒情感的困擾。學(xué)業(yè)拖延在學(xué)生們的生活中十分常見，很多同學(xué)被學(xué)業(yè)拖延所困擾。
　　 而近年來(lái)的有關(guān)學(xué)業(yè)拖延的研究對(duì)象大多針對(duì)大學(xué)生，對(duì)碩士研究生群體關(guān)注比較少。因?yàn)?，大學(xué)階段的學(xué)生剛從高中階段升上來(lái)，脫離了教師、父母的管教束縛，自由空間猛然增多，但大學(xué)生自身自我管理的能力還有所欠缺，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為達(dá)到高峰。然而，研究生群體的拖延行為也是一個(gè)

2、不容回避的現(xiàn)實(shí)。本研究主要從以下幾個(gè)方面開展了調(diào)查研究:
　　 (1)經(jīng)過(guò)前期文獻(xiàn)的查閱，了解已有的研究進(jìn)展，經(jīng)過(guò)開放式問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談后形成試測(cè)問(wèn)卷，然后經(jīng)過(guò)對(duì)試測(cè)問(wèn)卷的兩次修改，進(jìn)行了項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、信效度的檢驗(yàn)，最終形成正式施測(cè)問(wèn)卷。
　　 (2)對(duì)碩士研究生的拖延現(xiàn)狀進(jìn)行初步了解和分析，并對(duì)性別、專業(yè)、年級(jí)的特點(diǎn)以及相互之間的關(guān)系也進(jìn)行了進(jìn)一步的探討。
　　 (3)使用層次回歸

3、的方法探討了拖延成因與拖延傾向之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)上述調(diào)查，得到以下主要結(jié)論:
　　 (1)碩士研究生普遍存在的學(xué)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)在撰寫學(xué)期論文/作業(yè)、閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料、論文/研究報(bào)告發(fā)表、閱讀文獻(xiàn)資料、導(dǎo)師布置的任務(wù)四個(gè)方面，拖延成因部分分為自我管理能力、刺激尋求、情緒管理三個(gè)維度。
　　 (2)修訂后的碩士研究生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷具有一定的信效度，可作為今后了解研究生學(xué)業(yè)拖延情況的調(diào)查工具。
　　 (3)在整個(gè)研究生群體中，

4、有60％以上的個(gè)體存在拖延行為。
　　 (4)在四項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，拖延傾向由高到低依次為閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、論文發(fā)表/研究報(bào)告、撰寫學(xué)術(shù)論文/作業(yè)、導(dǎo)師布置的作業(yè)。
　　 (5)在拖延傾向的總分上，性別之間并無(wú)顯著差異，年級(jí)、專業(yè)之間存在顯著差異。
　　 (6)在拖延成因的上，維度的認(rèn)同度從高到低依次為:自我管理能力、刺激尋求、情緒管理。
　　 (7)在拖延成因總分上，性別之間并無(wú)顯著差異，年級(jí)、專業(yè)之間存在顯著