從認知發(fā)展探討高中物理有效探究式教學(xué).pdf

1、高中物理新課程更注重物理課程的教育功能和教學(xué)有效性。如果低效、無效或根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象不能得到根本性的改變，新課程注重的三維教學(xué)目標將難以實現(xiàn)。教學(xué)中采取不同的教學(xué)模式，反映了不同的教育思想、教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論。所有的理論和方法，都是通過教學(xué)模式貫徹落實到教學(xué)實踐活動中去的。
　　 本課題針對現(xiàn)在高中物理教學(xué)出現(xiàn)的低效化、無效化的現(xiàn)象，從認知發(fā)展角度出發(fā)，立足于課堂教學(xué)，通過建立有效探究式教學(xué)模式，探究建立高中物理課堂有效探

2、究式教學(xué)各種模式的特點，從而提高物理教學(xué)有效性，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
　　 本篇論文從四方面進行論述：
　　 第一部分：問題的提出。闡述了本課題研究的背景、國內(nèi)外“有效教學(xué)”研究現(xiàn)狀以及研究的目的和意義。
　　 第二部分：研究認知結(jié)構(gòu)形成與物理知識的認知結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論。分別通過皮亞杰的研究、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和當代建構(gòu)主義教學(xué)策略來進行闡述，同時對形成物理知識的認知結(jié)構(gòu)的方法分別從學(xué)習(xí)中認知結(jié)構(gòu)

3、形成的含義、物理知識的認知結(jié)構(gòu)模式及高中學(xué)生物理認知結(jié)構(gòu)的思維特點進行細致的闡述。
　　 第三部分：從認知發(fā)展進行高中物理有效探究式教學(xué)，本章詳細論述了有效教學(xué)、教學(xué)策略與教學(xué)模式的關(guān)系，闡述了物理探究式教學(xué)模式和具體理論知識，同時對物理探究式教學(xué)與物理認知思維模式的結(jié)合進行了詳細的論述。
　　 第四部分：從認知發(fā)展進行高中物理有效探究式教學(xué)模式設(shè)計，以理論為指導(dǎo)，進行各種模式的設(shè)計。
　　 本篇論文的創(chuàng)新之處是

4、：通過研究高中生認知發(fā)展中的思維過程和探究式教學(xué)過程的特點，發(fā)現(xiàn)兩者之間有很多的相互交措之處，所以，筆者就嘗試著把認知發(fā)展中的物理思維過程與探究式教學(xué)過程進行有效結(jié)合，具體闡述兩者之間有效結(jié)合的必要性和具體實施技巧，通過三個具體探究式教學(xué)模式來具體闡明兩者之間是如何相互作用的，同時以筆者在大連市育明高中高一(3)班進行的教學(xué)實踐為例，初步檢驗了“指導(dǎo)型物理探究教學(xué)模式設(shè)計”的可行性，證實對學(xué)生認知發(fā)展中的思維過程與探究式教學(xué)模式完美結(jié)合