課堂師生言語交互及其對學生自我效能感的影響.pdf

1、本研究主要采用個案研究的方法，以筆者該村小學語文課堂作為研究對象。通過課堂觀察了解該課堂師生言語交互的基本狀況，再通過訪談了解學生在相應言語交互狀況下對自身自我效能感影響，試圖找出該課堂中師生言語交互所存在的問題，并探討所存在的問題對自我效能感的影響，以及產(chǎn)生這種影響的成因，最后為該班言語交互質(zhì)量的提高，為該班學生成績的提高，為該班學生自我效能感的提高，筆者將提出可行性建議。
　　在研究的過程中，通過文獻分析法，整理班都拉的自我效

2、能感理論，并指出該理論對學習的重要作用。再使用課堂觀察法，搜集整理資料后找出能夠代表W老師課堂教學實踐的片段，通過對典型事件的描述，揭示課堂師生言語交互的狀況，這樣做的目的是為發(fā)現(xiàn)已有的課堂師生言語交互模式中的優(yōu)點和不足，再通過訪談了解學生對已有的師生言語交互情況的真實感受，學生經(jīng)過與教師的這種課堂言語交互是自身自我效能感有何作用。
　　本研究的目的不僅是調(diào)查該班學生自我效能感的基本情況，也是要通過對課堂言語交互狀況的分析，探討課

3、堂師生言語交互對學生自我效能感的影響，主要是想知道通過什么樣的課堂言語交互，學生的自我效能感是受到維護或者受到?jīng)_擊。好的言語交互經(jīng)驗要繼續(xù)保留和發(fā)揚，不好的言語交互經(jīng)驗要摒棄和改善。而這些改善主要是通過研究教師該如何完善自我，在課堂上修正自身的言語來提升言語交互的質(zhì)量，去粗取精，提高教學效果，促進提升學生的自我效能感，高自我效能感有利于推動學生學習，提高課堂師生言語交互的質(zhì)量，周而復始，形成良性循環(huán)。
　　通過研究發(fā)現(xiàn)，那些挨批的

4、學生是沒能正確理解知識的同學，會受到W老師批評諷刺，這些學生的自我效能感受到重創(chuàng)，這是該課堂師生言語交互的大多數(shù)情況;W老師眼中受寵的學生是那些會主動提出疑問的學生，對受寵的學生是呵護有加，對其自我效能感會有維護作用;W老師眼中被遺忘的學生是那些悄無聲息的“差學生”。學生們與老師言語交互的積極性普遍不高，學習成績不太理想，W老師的大多做法會挫傷學生的自尊心，不能滿足其尊重與愛的需求，不利于學生的自我效能感的維護和培養(yǎng)。學生的自我效能感亟

5、待提高。針對上述情況，分析問題的成因有四個方面:W老師錯誤的學生觀;狹隘的人才觀;傳統(tǒng)的教學觀;不良的師生關系。針對該班級的具體情況給W老師提出了建議:給每個學生創(chuàng)造成功的個人體驗;給學生們展示替代性的成功經(jīng)驗;鼓勵性的評價學生:培養(yǎng)學生的積極歸因方式;對學生的較高期望。最后對整個研究進行了反思，包括對研究方法、研究對象、研究倫理和對后續(xù)研究等方面的反思。
　　筆者的研究對象是W老師和其班級的全體學生，但分析問題和提出建議時，應該

6、是考慮周全，各方面的因素都考慮到，比如教育的方針政策，當?shù)氐慕?jīng)濟條件、老師的進修情況、教材因素、學生的學習基礎、學生的個人成長經(jīng)歷等。但這些方面是個人不能及的，而筆者試著對該班有所貢獻的角度出發(fā)，所以無論是影響因素的分析，還是提建議措施，都本著實際可行性而去，因此都是從教師的角度出發(fā)，探求老師身上存在的最直接的、個人能及的方面加以改進，雖然顯得有點不全面，但只求全面，卻是靠個人能力不能改變，筆者覺得在為了周全而大談特談，談完之后又無一能