二十世紀八十年代以來中英基礎(chǔ)教育階段教師評價標準發(fā)展比較研究.pdf

1、教師評價是以一系列教育評價為基礎(chǔ)的，而根據(jù)教育評價中矛盾的主要方面分析，可以說教師評價又是教育評價的重點和關(guān)鍵點。本文通過對中英兩國二十世紀八十年代以來基礎(chǔ)教育階段教師評價標準發(fā)展的比較研究，歸納出中英兩國教師評價標準的特點，分析了其異同之處，在此基礎(chǔ)上對我國的教師評價標準提出需要規(guī)避的方面和闡釋一些值得總結(jié)的經(jīng)驗，以期對我國教師評價的良性發(fā)展、對教師質(zhì)量的提高，乃至對整個教育事業(yè)質(zhì)量的提高，作出應(yīng)有的努力與貢獻。
　　本文結(jié)構(gòu)如

2、下：
　　在“緒論”部分對相關(guān)基本問題進行較系統(tǒng)闡釋之后，正文的第一部分梳理了中英基礎(chǔ)教育階段教師評價的歷史發(fā)展進程。其中，主要回顧了我國教師資格制度的發(fā)展演變、1993年和1995年這兩個時期關(guān)于教師評價制度的具體內(nèi)容；介紹了英國2002年、2007年和2012年的教師專業(yè)標準。在此基礎(chǔ)上，分別總結(jié)了中英基礎(chǔ)教育階段教師評價發(fā)展的特點。
　　正文的第二、第三和第四部分是本文的重點，分別闡述了中英基礎(chǔ)教育階段初任教師、在職普

3、通教師、優(yōu)秀教師的評價標準，并對其進行了比較，在比較中得出了中英基礎(chǔ)教育階段教師評價標準的異同?？傮w而言，這三個類別的教師評價標準都有其各自的特點。具體來講，在第二部分，經(jīng)過比較得出，中英基礎(chǔ)教育階段初任教師評價標準的相同點在于，二者在發(fā)展中都不斷的制度化、規(guī)范化和法制化，且對新入職教師的評價都是依據(jù)本國實際提出的。而二者在發(fā)展起點、對教師發(fā)展的關(guān)注程度、對教師教學(xué)能力的要求、教師資格的層級、獲得方式、適用范圍等方面又都有所不同。第三部

4、分通過對我國基礎(chǔ)教育階段在職普通教師評價標準和英國2007年、2012年在職普通教師專業(yè)標準的比較得到，我國和英國都十分關(guān)注教師的教學(xué)能力、自我反思和學(xué)生的成長。不同點在于，評價標準的單一與多樣化、對定量和定性評價的側(cè)重、評價目的中體現(xiàn)出的獎懲程度、評價過程是側(cè)重管理還是注重發(fā)展等方面有所不同。第四部分通過我國對高中、初中和小學(xué)優(yōu)秀教師的評價標準與英國2007年和2012年的中小學(xué)優(yōu)秀教師評價標準作比較得到，我國與英國都注重優(yōu)秀教師的教

5、學(xué)實踐能力、突出優(yōu)秀教師對學(xué)生的服務(wù)意識。而兩者的不同之處在于，我國主要采用制度約束性評價，英國對優(yōu)秀教師的評價標準是漸進式發(fā)展；我國評價內(nèi)容較為抽象，英國評價內(nèi)容較具體；我國對優(yōu)秀教師主要分級進行評價，英國注重優(yōu)秀教師評價標準與初任教師評價標準和在職普通教師評價標準的銜接。
　　文章最后，即第五部分，闡釋了我國教師評價應(yīng)避免的誤區(qū)和應(yīng)借鑒的經(jīng)驗，其中論述了我國在教師評價標準的制定中應(yīng)避免盲目借鑒國外的評價標準、陳舊過時的評價觀、