反思性教學(xué)與歷史思維能力的培養(yǎng).pdf

1、反思性教學(xué)作為近年來西方發(fā)達國家教育改革中蓬勃發(fā)展起來的一種教學(xué)理論思潮，被認為是取得實際教學(xué)效果和促進師生全面發(fā)展的“雙贏”理論。新課改前，我國的中學(xué)歷史教學(xué)在傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式下，側(cè)重于對學(xué)生現(xiàn)成知識結(jié)論、技巧和方法的灌輸，輕視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這種以經(jīng)驗教學(xué)為主的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)消極被動，不樂于不善于獨立思考，不利于中學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。而與經(jīng)驗教學(xué)相對的反思性教學(xué)，汲取了現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)以及

2、教學(xué)理論前沿精華合理的成分，成為眾多基礎(chǔ)教育學(xué)科研究的理論熱點之一。 反思性教學(xué)注重歷史教學(xué)實踐中加強教學(xué)主體的反思意識，遵循教學(xué)主體雙方自身的客觀規(guī)律。它一方面研究讓學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變；另一方面更強調(diào)教師如何“學(xué)會教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。在中學(xué)歷史教學(xué)改革中有步驟有階段的進行合理的反思性實踐，活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率，逐漸成為中學(xué)生歷史思維能力發(fā)展必不可

3、少的途徑之一． 本文的第一部分簡略的探討了歷史思維能力培養(yǎng)的重要性，歷史思維能力的概念界定和歷史思維能力的特征及方式。思維能力的培養(yǎng)不僅是新一代人必備的核心素質(zhì)，是新課改下歷史學(xué)科素質(zhì)的需要，而且還是高考形勢發(fā)展的迫切要求。歷史思維能力是一種綜合思維能力，在層次上基本包括兩個側(cè)重點：即形象思維能力和邏輯思維能力。 本文的第二部分則詳細介紹了反思性教學(xué)的興起和發(fā)展的歷程；反思性教學(xué)的內(nèi)涵、特征和實施反思性教學(xué)的意義。反思性

4、教學(xué)最早由杜威提出，反思性的教學(xué)實踐具有主動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、有效性的特點。實施反思性教學(xué)有利于教師“專家型”角色的轉(zhuǎn)變；有益于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，是教師專業(yè)成長的加速器；有助于完善課堂教學(xué)的客觀缺陷。 本文的第三部分是本文論述的重點，是第一部分和第二部分論述的價值歸屬。在這一部分，重點闡述了反思性教學(xué)在歷史思維能力培養(yǎng)中的運用。教學(xué)過程中當事人雙方主體意識的確立，在平等對話中對主體性行為的理解和寬容，教學(xué)主體雙方具有較強的反