購物小票教學(xué)反思

1、第 1 頁 共 27 頁購物小票教學(xué)反思 購物小票教學(xué)反思購物小票教學(xué)反思 1北師大版教材數(shù)學(xué)四班級(jí)下冊《購物小票》的內(nèi)容是小數(shù)加減法，目的是讓同學(xué)在詳細(xì)情境中，通過直觀模型理解并掌控小數(shù)加減法的計(jì)算方法，并運(yùn)用小數(shù)加減法的知識(shí)去解決日常生活中的一些實(shí)際問題。同學(xué)在前一學(xué)段已接觸小數(shù)加減法的計(jì)算，如 3.25 元+1.24 元等于多少元，那是利用元角分的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的，3.25 元是 3 元 2 角 5 分，1.24 元是 1 元 2

2、角 4 分，加起來就是 4 元 4 角 9 分，也就是 4.49 元。此節(jié)課怎么上？怎樣讓同學(xué)理解計(jì)算小數(shù)加減法只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，其它就與整數(shù)加減法一樣了的道理？小數(shù)點(diǎn)為什么要對(duì)齊？是利用元角分的知識(shí)作為切入點(diǎn)，還是復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算為新課做好鋪墊？假如采納這兩種方法的話，課堂教學(xué)會(huì)進(jìn)行得很順當(dāng)，教學(xué)效果會(huì)更明顯。但這樣做符合教材的編寫意圖嗎？能表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和課改精神嗎？我思索再三，決斷拋棄這兩種求穩(wěn)求妥的教學(xué)方法。但怎樣才能避

3、開穿新鞋走老路呢？在深入鉆研教材，了解教材的編寫體系和意圖之后，我決斷從以下三個(gè)方面來組織本節(jié)課的教學(xué)。一、發(fā)揮課本情境圖的作用，讓同學(xué)經(jīng)受從實(shí)際情境中第 3 頁 共 27 頁1.25+2.41 中每個(gè)加數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字表示什么〔1.25 中的 1 表示一個(gè)，2 表示非常之二，5 表示百分之五；2.41 中的 2 表示 2 個(gè)一，4 表示非常之四，1 表示百分之一〕，然后用直觀模型擺一擺〔在擺的過程中讓同學(xué)說一說為什么要這樣擺〕，最末

4、再涂一涂。在“說一說”、“擺一擺”、“涂一涂”的過程中，同學(xué)已領(lǐng)悟到只有相同的計(jì)算單位上的數(shù)才能徑直相加減，這種直觀模型的建立，使同學(xué)在列豎式計(jì)算時(shí)順理成章地就把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，同學(xué)對(duì)小數(shù)加減法算理的理解也就水到渠成。在同學(xué)獨(dú)立嘗試“算一算”后，我讓多個(gè)同學(xué)說說自己的計(jì)算過程，并反復(fù)追問為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。這一過程耗費(fèi)的時(shí)間比較多，卻特別值得，讓同學(xué)去說、去擺、去涂、去思索，從直觀到抽象，從直觀模型到數(shù)學(xué)模型的建立，同學(xué)已充分理解和掌控