管窺遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育路徑

1、第 1 頁 共 8 頁管窺遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育路徑 管窺遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育路徑一、遠(yuǎn)程教育中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的方案設(shè)計 在學(xué)科教育中設(shè)計培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的方案，受教育者對學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識的影響，即人們認(rèn)為學(xué)習(xí)如何發(fā)生，知識如何形成的觀念指導(dǎo)著教育者的教育實(shí)踐。在此過程中，學(xué)習(xí)者本身是知識的積極建構(gòu)者而非消極接受者，在課程教學(xué)中，我們教給學(xué)生的不僅僅是科學(xué)的思維方法，還有如何應(yīng)用這些過程去學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用某種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，

2、與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力也在提高。教學(xué)過程中我們應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整行為，提高學(xué)習(xí)技能。本項教學(xué)試驗(yàn)的內(nèi)容是行政管理專業(yè)地方政府學(xué)課程，學(xué)習(xí)者是20~35 歲、半工半讀的成人。他們大多有直觀或者間接的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識。試驗(yàn)的目標(biāo)是探尋遠(yuǎn)程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的規(guī)律，試驗(yàn)的直接目的是提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。本項試驗(yàn)方案的具體內(nèi)容還包括以下幾方面： （一）學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的初始能力為基礎(chǔ)，并以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)

3、習(xí)興趣為起點(diǎn)。學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)該有較高的要求。在選取學(xué)習(xí)材料的時候，可以運(yùn)用 JohnM.Keller 包含Attention（注意） 、Relevance（相關(guān)性） 、confidence（自信） 、sat-isfaction（滿意）四個要素在內(nèi)的 ARCS 動機(jī)設(shè)計模型提出的第 3 頁 共 8 頁代的優(yōu)勢？這些問題的答案是本項試驗(yàn)希望獲得的。本方案的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中當(dāng)面指導(dǎo)的不同特征，采用不同的教學(xué)模式。由于集中當(dāng)面指導(dǎo)的

4、時間限制，在本項試驗(yàn)中，集中當(dāng)面指導(dǎo)更多采取了先行組織者模式，旨在通過教師的講授，幫助學(xué)習(xí)者形成支架以理解課程的知識結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀指定的材料，并回答教師提出的問題。通過不同教學(xué)載體，學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上，通過教師網(wǎng)上引導(dǎo)，自學(xué)能力也得到提高。 （四）強(qiáng)調(diào)交互性 建構(gòu)主義與元認(rèn)知理論都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的人本主義。教學(xué)活動要取得積極的成效，良好學(xué)習(xí)情境的營造能促使學(xué)習(xí)者的積極情感，比如，

5、學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)、對老師及同學(xué)的信賴與友誼等，這些因素都直接影響著學(xué)習(xí)者的態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知產(chǎn)生影響。通過交互性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以直接培養(yǎng)其交流溝通能力、理解能力、表達(dá)能力、獲取信息的能力。另外，在知識學(xué)習(xí)中，充分的交流與溝通，能幫助學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)過程中，并迅速掌握學(xué)習(xí)方法的使用技巧。由于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者與教師和學(xué)習(xí)集體的分離，因此，交互性對遠(yuǎn)程教育尤顯重要。為此，在項目設(shè)計的所有環(huán)節(jié)，都注重師生的交互、學(xué)習(xí)集體的交流。