初中語文創(chuàng)新教學與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文

1、初中語文創(chuàng)新教學與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文摘 要：語文教學中“教為中心”束縛了學生的創(chuàng)造性，扼殺了學生的創(chuàng)新思維，教師必須進行創(chuàng)新教學和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重在教學理念和學習方式等方面進行改革創(chuàng)新，實施創(chuàng)新教學，構(gòu)建有效的創(chuàng)新學習新模式，關(guān)注并培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。 關(guān)鍵詞：初中語文 創(chuàng)新教學 自主創(chuàng)新能力 創(chuàng)新學習 當前，課改的形式多種多樣，但其本質(zhì)都是力求打破常規(guī)，實現(xiàn)突破創(chuàng)新。因此，在初中語文教學中，進行創(chuàng)新教學和自

2、主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既是新課改的迫切需要，也是每一位教師的職責所在。 一、創(chuàng)新教學與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是緊密聯(lián)系的 新課改背景下的創(chuàng)新教學就是要徹底改變傳統(tǒng)語文教學中“教為中心”的教學模式，著力培養(yǎng)學生的主體意識和自主創(chuàng)新能力，這是落實素質(zhì)教育的必然要求。 創(chuàng)新教學與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于實現(xiàn)兩個根本轉(zhuǎn)變： 1.教學理念的轉(zhuǎn)變——由“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W為中心” 在傳統(tǒng)課堂教學中，教師處于絕對權(quán)威，課堂成了教師個人的“表演秀” ，束縛了

3、學生的思想，扼殺了學生的創(chuàng)造力?，F(xiàn)在，通過落實“學為中心” ，鼓勵學生課堂參與，激發(fā)學生興趣，呵護學生想象，有利于促進新思維的萌芽和發(fā)展。 2.學習方式的轉(zhuǎn)變——由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)” 新課程要徹底改變“教師主導課堂，學生機械模仿”的局面，關(guān)鍵就是要創(chuàng)新學習方式，優(yōu)化學習環(huán)節(jié)，使每一個學生都能自覺地成為知識的探索者和建構(gòu)者。 二、創(chuàng)新教學與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的策略與思路 傳統(tǒng)的語文課堂教學，重傳授模仿，輕發(fā)展創(chuàng)新。所以，新課改

4、的實質(zhì)與核心是落實學生主體地位和培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，如在學習朱自清的《春》時，我采用了“導學案導學—設(shè)置問題情境—小組活動”的教學方法，讓學生根據(jù)導學案自學、自測和留疑，然后創(chuàng)設(shè)了四個情境：草的可愛、花的熱鬧、風的溫柔、雨的多情，并欣賞音樂《春天在哪里》 ，引導學生感受春草、春花、春風、春雨、迎春的特點。然后再根據(jù)自學留疑設(shè)問：文章中用了兩個“盼望著” ，是否重復或是否有新意？“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的” ，如把“嫩嫩

5、的，綠綠的”放在前面是否合適？你是如何描寫小草的？比一比誰能寫得更好？你是如何理解文中“有的是工夫，有的是希望”這句話的呢？你能概括出春草、春花、春風、春雨、迎春的特點嗎？讓學生跟著問題去思考，并以小組互助形式實現(xiàn)拓展與提升，讓創(chuàng)新學習變成現(xiàn)實。 （2）創(chuàng)新學習方式，讓學習的主人實現(xiàn)突破創(chuàng)新 學生不是消極被動的知識接受者，而是教學的主體，具有自主性、探索性和創(chuàng)造性的特點。因此，教師應創(chuàng)新學習方式，讓學生體驗和實現(xiàn)突破創(chuàng)新。 ①激發(fā)自主學

6、習，讓學生自覺創(chuàng)新 在教學中，教師應采取閱讀自學、自擬設(shè)問、擬題辯論、新意展示等形式，激發(fā)學生自覺學習、敢于提問和積極探索的熱情。 如在學習《化石吟》一文時，學生在閱讀自學的基礎(chǔ)上留疑：課題用“吟” ，為什么不用“頌” “談” “說”等詞呢？誰發(fā)明了“化石”這個詞？它與普通的石頭有什么不同？化石的形成和生物進化之間有何關(guān)系？我們從中可以看出：學生對學習內(nèi)容感興趣；學生對認知的困惑；學生對所要建構(gòu)的知識一知半解，這些恰恰為下面的小組討論提