國(guó)家政策對(duì)基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1、2012 2012 年全國(guó)高考模擬參考部分 年全國(guó)高考模擬參考部分基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略周躍良 1 ，應(yīng)根球 2，曾苗苗 3 （1,2,3.浙江師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江金華 321004）摘 要： 要：研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，它有助于學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握比較完整的探究體驗(yàn)。但研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的管理比較難，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用仍不能有效地解決過(guò)程控制和組織問(wèn)題。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在于建立一種能彈性描繪各種學(xué)習(xí)模式的符號(hào)

2、系統(tǒng)，它不但能描述學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能描述學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種角色、相互關(guān)系、師生互動(dòng)方式以及要進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)單元完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)引入到研究性學(xué)習(xí)中能解決其問(wèn)題，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)施評(píng)價(jià)。通過(guò)案例的實(shí)施，討論學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用的策略。關(guān)鍵詞： 關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；策略；平臺(tái)中圖分類號(hào) 中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 文章編號(hào)： 200

3、60402Implementing Strategy of Inquiry Learning Based on Learning DesignZhou Yue-liang1，Ying Gen-qiu 2， Zeng Miao-miao 3(1,2,3. Education and Information Technology Institute, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang,

4、 321004)Abstract：Inquiry Learning is a kind of new instructional mode, It can help students to research actively and develop self-regulated learning. But the process of Inquiry Learning is difficult to manage; even the a

5、pplication of Internet can’t solve these problems well. Learning Design (LD) aims to produce a flexible denotation system that can describe each kind of learning models. It can not only describe learning content, but als

6、o the roles, interrelation, interaction among teachers and students and each activity in the learning context. The application of LD into the Inquiry learning can solve some of the problems. It can effectively manage the

7、 learning process and develop evaluation .Through the application of a case, the strategy of LD in the Inquiry Learning was discussed .Key words：Inquiry Learning; Learning Design; Strategy; Platform 收稿日期： 收稿日期：2006-6-13作

8、者簡(jiǎn)介：周躍良 作者簡(jiǎn)介：周躍良 (1966 年生) 男, 副教授,博士；應(yīng)根球 應(yīng)根球 (1975 年生) 男, 碩士研究生；曾苗苗 曾苗苗 (1981 年生) 女, 碩士研究生。編號(hào)： 時(shí)間：2021 年 x 月 x 日 書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟 書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟 頁(yè)碼：第 3 頁(yè) 共 7 頁(yè)第 3 頁(yè) 共 7 頁(yè)是新的課程類型即所謂研究型課程；一種是新的學(xué)習(xí)方式；一種是新的教學(xué)理念。但其核心是旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)

9、方式。結(jié)合我們所處的時(shí)代和所面臨的未來(lái)世界，可以清晰地看到，我國(guó)當(dāng)前所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)他們個(gè)性的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)時(shí)代要求和促進(jìn)人的發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。這也就是研究性學(xué)習(xí)的時(shí)代特征和價(jià)值追求。本文把研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解為學(xué)生的新的學(xué)習(xí)方式和教師的新的教學(xué)理念。從本質(zhì)上講，研究性學(xué)習(xí)屬于科學(xué)探究，只是研究性學(xué)習(xí)常以專題、主題、課題的形式出現(xiàn)，有較長(zhǎng)的周期，較完整的環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)雖然因選題不同而采用不同

10、的流程，但基本過(guò)程是一致的，一般采取三個(gè)階段， 即進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。其中確定課題一般通過(guò)在線聊天室或 BBS 形式來(lái)完成；制定計(jì)劃和搜集資料可以 WIKI 和資源上傳等形式完成；總結(jié)整理也可以資源發(fā)布形式表達(dá)；評(píng)價(jià)交流可采用自評(píng)、互評(píng)計(jì)分或 BBS 跟帖形式進(jìn)行，當(dāng)然在必要時(shí)各環(huán)節(jié)都進(jìn)行有限數(shù)量的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告。由于研究性學(xué)習(xí)課題基本過(guò)程是相似的，如果進(jìn)一步歸納可以發(fā)現(xiàn)，不同研究性學(xué)習(xí)課題還有更相似的流程，故其用學(xué)

11、習(xí)設(shè)計(jì)的思想來(lái)完成是可行的。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和進(jìn)程的控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重復(fù)使用，使得活動(dòng)序列與學(xué)習(xí)內(nèi)容分離。當(dāng)然一個(gè)學(xué)習(xí)單元（UoL）也是可以整體重復(fù)使用的。研究性學(xué)習(xí)課題一般都要求小組合作，而且整個(gè)研究過(guò)程都有非實(shí)時(shí)的交流，這也是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)重點(diǎn)支持的。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，既可解決研究性學(xué)習(xí)課題組織控制的問(wèn)題，又可實(shí)現(xiàn)資源共享，活動(dòng)程序重復(fù)使用等，有利于不同課題組或班級(jí)等組織之間進(jìn)行交流。3 基于學(xué) 基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 習(xí)設(shè)計(jì)的研究

12、性學(xué) 的研究性學(xué)習(xí)實(shí) 習(xí)實(shí)施策略 施策略研究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，可以按照時(shí)間分階段進(jìn)行控制，也可以按照階段性任務(wù)達(dá)成條件進(jìn)行控制，或兩者混合方法進(jìn)行控制?；趯W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施注重進(jìn)程的控制與管理，安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，這些活動(dòng)主要提供資源上傳、安排非實(shí)時(shí)交流和實(shí)時(shí)交流、組間共享、以公告形式適時(shí)給各小組鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和階段性提醒等。除此之外對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系和監(jiān)控。本文以“保健品中含有什么”作為研究學(xué)習(xí)課題實(shí)例來(lái)闡述研究性學(xué)習(xí)的

13、策略過(guò)程。課題來(lái)源于浙江教育出版社初中《科學(xué)（八年級(jí)下） 》 ，具體課題目標(biāo)是：? 認(rèn)識(shí)保健品的組成及含量；? 了解保健品中元素的保健作用；? 培養(yǎng)資料收集、分析和評(píng)價(jià)的能力。情景：約 20 個(gè)初二的學(xué)生參與的科學(xué)科目?；跁r(shí)間控制，將課題分四個(gè)主要活動(dòng)，每個(gè)主要活動(dòng)各占一周。其中前三周可認(rèn)為是實(shí)施過(guò)程，而第四周是形成成果和評(píng)價(jià)的階段，活動(dòng)序列如下。第一階段：選定課題和分組后，學(xué)生通過(guò)課程界面進(jìn)入一個(gè)異步討論環(huán)境，呈現(xiàn)課題目標(biāo)，要求討論

14、“保健品中含有什么” 。系統(tǒng)故意不給出任何內(nèi)容或上下文，以便鼓勵(lì)學(xué)生們形成及表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或與同學(xué)們直接交互，以獲得不同的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)描述了不同的人在學(xué)習(xí)情境下開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)和支持活動(dòng)。在這一階段，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指的是教學(xué)過(guò)程中需要的物理資源，描述了學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)服務(wù)和環(huán)境——活動(dòng)發(fā)生的地方。第二階段：第一周結(jié)束后，開(kāi)放第二系列活動(dòng)，其中包括研究?jī)?nèi)容建議如市場(chǎng)銷售保健品的種類、收集各類保健品的說(shuō)明書、分析這些保健品的保健作用，并可讓學(xué)生上