語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)_語文教學(xué)過程中的情景創(chuàng)設(shè)

1、語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè) 語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)_語文教學(xué)過程中的 語文教學(xué)過程中的情景創(chuàng)設(shè) 情景創(chuàng)設(shè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自已的學(xué)習(xí)方式。 ” 這里提到創(chuàng)設(shè)情境，那么什么是情境呢？我覺得教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的

2、教學(xué)環(huán)境。德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將 15 克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將 15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將 15 克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。 那么，我們?yōu)槭裁匆谡Z文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？葉圣陶先生認(rèn)為“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。 ”從中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)

3、狀況來看，大部分學(xué)生的這種能力還不完善，需要教師有針對(duì)性的引導(dǎo)。例如對(duì)王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的理解中“，綠”字起到傳神的作用，全詩因“綠”而以文字的形式記錄知識(shí)，如果把枯燥的文字?jǐn)⑹鲋瞥烧n件，配以畫面和語音，這樣的情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓他們精力集中，情感專注，從而獲得更理想的課堂教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動(dòng)中使用的工具密切相關(guān)。 多媒體教學(xué)以其特有

4、的形象性和科學(xué)性，在語文教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特作用，它可以將教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來，從而撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦、使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板所無法比擬的。 二、創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境 語文教材的語言本身就包含著一種形象性和直觀性。隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)已進(jìn)入課堂。我們?cè)诮虒W(xué)中可創(chuàng)設(shè)出許許多多的直觀的教學(xué)情境，運(yùn)用掛圖、