在主題探究活動中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

1、在主 在主題探究活 探究活動中促 中促進(jìn)幼兒的深度學(xué) 幼兒的深度學(xué)習(xí)作者：季琴來源：《今日教育·幼教金刊》2017年第08期《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出幼兒是通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，而非死記硬背。因此，建構(gòu)一種有效支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的環(huán)境非常重要。作為現(xiàn)今幼兒園重要的教育活動——主題探究活動，其精髓是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。而實(shí)際教學(xué)中，主題探究活動往往缺失了“探究”，就簡化為各個(gè)領(lǐng)域教

2、案單元的拼盤。如何在主題探究活動中激活“探究”，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，這是值得我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐的問題。一、深度學(xué)習(xí)的涵義“人是如何學(xué)習(xí)的？”這一直是心理學(xué)研究的主要領(lǐng)域，人們對“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識不斷深化。隨著《人是如何學(xué)習(xí)的》（2000）一書的問世，引發(fā)了更多人對“深度學(xué)習(xí)”的思考。其中，深度學(xué)習(xí)指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境

3、中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。和它相對的是淺層學(xué)習(xí)，即被動地學(xué)習(xí)，一般以記憶、背誦為主，談不上理解，更談不上與周圍事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)?！吨改稀返摹罢f明”中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……”由此可見，《指南》倡導(dǎo)的幼兒學(xué)習(xí)方式是深度學(xué)習(xí)，而非被動地吸收，死記硬背。二、幼

4、兒園主題探究活動的特點(diǎn)與現(xiàn)狀幼兒園主題探究活動是幼兒園課程的重要組成部分，指教師和幼兒一起，對某一個(gè)主題展開一系列涉及各個(gè)領(lǐng)域教育活動的深入研究。以幼兒生活為軸心，以游戲和活動為主要形式，以幼兒自主的探究學(xué)習(xí)為主。其根據(jù)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)，將不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合起來，通過幼兒對周圍世界的深入觀察、主動探索、自主體驗(yàn)、嘗試和實(shí)踐活動，促進(jìn)其全面發(fā)展。主題探究活動的精髓乃幼兒在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，自主建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)

5、度。而實(shí)際在主題活動開展中，我們往往容易偏重教參、重教案、重預(yù)定目標(biāo)達(dá)成等，容易忽略了幼兒的“探究”，將原本應(yīng)該是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，順手或者無意識地轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冊凇皥D書館”主題探究活動中的第二階段，教師為幼兒提供了與圖書館有關(guān)的圖片、故事豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。教師帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀圖書館，在參觀前的準(zhǔn)備工作中，教師引導(dǎo)幼兒討論參觀的目標(biāo)、去圖書館的方式以及路線，幼兒完成調(diào)查明確路線之后，用繪畫的方式進(jìn)行表征，并講解給司機(jī)叔叔。在實(shí)地參

6、觀過程中，幼兒不僅用眼睛看，還就不明白的問題詢問工作人員。參觀歸來后，教師引導(dǎo)幼兒描述所見所聞，對圖書館里的物品進(jìn)行分類，初步統(tǒng)計(jì)。請幼兒小組合作完成繪畫作品——《我們看到的圖書館》。第三階段：對探究活動的分享、回顧。在幼兒解決了與主題相關(guān)的一系列問題之后，教師安排一次幼兒與其他人分享的活動——分享自己都做了些什么，知道了些什么。教師還可以引導(dǎo)幼兒語言表達(dá)、制作活動展板、制作活動繪本、故事表演等藝術(shù)活動方式進(jìn)行展示。在“圖書館”主題探究

7、活動中的第三階段，教師和幼兒經(jīng)過討論后決定建構(gòu)一個(gè)圖書館，對全園小朋友開放。孩子們首先明確圖書館開放的規(guī)則、需要準(zhǔn)備的設(shè)施設(shè)備，比如自動飲食機(jī)、借書證、借書規(guī)則。然后小組商量如何分工制作。開放的第一天，圖書館里井然有序，各個(gè)崗位的工作人員熱情接待讀者。這整個(gè)探究過程，不僅鍛煉了孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也促進(jìn)其合作能力，發(fā)展其自信心和創(chuàng)造力。我們可以看出，在主題探究活動中，幼兒運(yùn)用了討論、實(shí)地參觀、表達(dá)、調(diào)查研究和展示等策略進(jìn)行學(xué)習(xí)

8、。它們貫穿于活動的三個(gè)階段中，使得充滿了幼兒自主導(dǎo)向的探究活動又具有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在主題探究活動中，幼兒的深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)以下特征：1.基于問題的學(xué)習(xí)。教師使用問題來檢驗(yàn)孩子對某概念的理解程度，還可以建立情境使孩子對問題產(chǎn)生感性認(rèn)識，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。2.任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)。教師提出一個(gè)主題或任務(wù)讓孩子去探究，孩子可以個(gè)別進(jìn)行，也可以小組的形式進(jìn)行，讓每個(gè)組員都貢獻(xiàn)自己的一份力量。通過讓孩子完成真實(shí)的任務(wù)來學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識點(diǎn)，驅(qū)動其