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1、在主 在主題探究活 探究活動(dòng)中促 中促進(jìn)幼兒的深度學(xué) 幼兒的深度學(xué)習(xí)作者:季琴來(lái)源:《今日教育·幼教金刊》2017年第08期《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)明確指出幼兒是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn),而非死記硬背。因此,建構(gòu)一種有效支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的環(huán)境非常重要。作為現(xiàn)今幼兒園重要的教育活動(dòng)——主題探究活動(dòng),其精髓是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。而實(shí)際教學(xué)中,主題探究活動(dòng)往往缺失了“探究”,就簡(jiǎn)化為各個(gè)領(lǐng)域教
2、案單元的拼盤(pán)。如何在主題探究活動(dòng)中激活“探究”,促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí),這是值得我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐的問(wèn)題。一、深度學(xué)習(xí)的涵義“人是如何學(xué)習(xí)的?”這一直是心理學(xué)研究的主要領(lǐng)域,人們對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)不斷深化。隨著《人是如何學(xué)習(xí)的》(2000)一書(shū)的問(wèn)世,引發(fā)了更多人對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的思考。其中,深度學(xué)習(xí)指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí),并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系,并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境
3、中,做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。和它相對(duì)的是淺層學(xué)習(xí),即被動(dòng)地學(xué)習(xí),一般以記憶、背誦為主,談不上理解,更談不上與周?chē)挛镞M(jìn)行關(guān)聯(lián)?!吨改稀返摹罢f(shuō)明”中明確指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的,要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,要最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……”由此可見(jiàn),《指南》倡導(dǎo)的幼兒學(xué)習(xí)方式是深度學(xué)習(xí),而非被動(dòng)地吸收,死記硬背。二、幼
4、兒園主題探究活動(dòng)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀幼兒園主題探究活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分,指教師和幼兒一起,對(duì)某一個(gè)主題展開(kāi)一系列涉及各個(gè)領(lǐng)域教育活動(dòng)的深入研究。以幼兒生活為軸心,以游戲和活動(dòng)為主要形式,以幼兒自主的探究學(xué)習(xí)為主。其根據(jù)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn),將不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái),通過(guò)幼兒對(duì)周?chē)澜绲纳钊胗^察、主動(dòng)探索、自主體驗(yàn)、嘗試和實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)其全面發(fā)展。主題探究活動(dòng)的精髓乃幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程中,自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)
5、度。而實(shí)際在主題活動(dòng)開(kāi)展中,我們往往容易偏重教參、重教案、重預(yù)定目標(biāo)達(dá)成等,容易忽略了幼兒的“探究”,將原本應(yīng)該是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,順手或者無(wú)意識(shí)地轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冊(cè)凇皥D書(shū)館”主題探究活動(dòng)中的第二階段,教師為幼兒提供了與圖書(shū)館有關(guān)的圖片、故事豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。教師帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀圖書(shū)館,在參觀前的準(zhǔn)備工作中,教師引導(dǎo)幼兒討論參觀的目標(biāo)、去圖書(shū)館的方式以及路線,幼兒完成調(diào)查明確路線之后,用繪畫(huà)的方式進(jìn)行表征,并講解給司機(jī)叔叔。在實(shí)地參
6、觀過(guò)程中,幼兒不僅用眼睛看,還就不明白的問(wèn)題詢(xún)問(wèn)工作人員。參觀歸來(lái)后,教師引導(dǎo)幼兒描述所見(jiàn)所聞,對(duì)圖書(shū)館里的物品進(jìn)行分類(lèi),初步統(tǒng)計(jì)。請(qǐng)幼兒小組合作完成繪畫(huà)作品——《我們看到的圖書(shū)館》。第三階段:對(duì)探究活動(dòng)的分享、回顧。在幼兒解決了與主題相關(guān)的一系列問(wèn)題之后,教師安排一次幼兒與其他人分享的活動(dòng)——分享自己都做了些什么,知道了些什么。教師還可以引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、制作活動(dòng)展板、制作活動(dòng)繪本、故事表演等藝術(shù)活動(dòng)方式進(jìn)行展示。在“圖書(shū)館”主題探究
7、活動(dòng)中的第三階段,教師和幼兒經(jīng)過(guò)討論后決定建構(gòu)一個(gè)圖書(shū)館,對(duì)全園小朋友開(kāi)放。孩子們首先明確圖書(shū)館開(kāi)放的規(guī)則、需要準(zhǔn)備的設(shè)施設(shè)備,比如自動(dòng)飲食機(jī)、借書(shū)證、借書(shū)規(guī)則。然后小組商量如何分工制作。開(kāi)放的第一天,圖書(shū)館里井然有序,各個(gè)崗位的工作人員熱情接待讀者。這整個(gè)探究過(guò)程,不僅鍛煉了孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,也促進(jìn)其合作能力,發(fā)展其自信心和創(chuàng)造力。我們可以看出,在主題探究活動(dòng)中,幼兒運(yùn)用了討論、實(shí)地參觀、表達(dá)、調(diào)查研究和展示等策略進(jìn)行學(xué)習(xí)
8、。它們貫穿于活動(dòng)的三個(gè)階段中,使得充滿(mǎn)了幼兒自主導(dǎo)向的探究活動(dòng)又具有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在主題探究活動(dòng)中,幼兒的深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)以下特征:1.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。教師使用問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)孩子對(duì)某概念的理解程度,還可以建立情境使孩子對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師提出一個(gè)主題或任務(wù)讓孩子去探究,孩子可以個(gè)別進(jìn)行,也可以小組的形式進(jìn)行,讓每個(gè)組員都貢獻(xiàn)自己的一份力量。通過(guò)讓孩子完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn),驅(qū)動(dòng)其
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