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文檔簡介
1、讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》 ,我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師,這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識扎實(shí),還指在處理一些問題(例如不按時完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀(jì)律等)時,能夠冷靜地分析原因,用較科學(xué)的方法去解決它,而不是每天陳詞濫調(diào),實(shí)施“道德教育” ,聽得進(jìn)去的學(xué)生,已經(jīng)聽進(jìn)去了,聽不進(jìn)去的還是聽不進(jìn)去。用王老師說的一句話概括:“想用千篇一律的愛解決形形色色的問題,顯然是不行的。對愛不能迷信。沒有愛不行,光有愛也不行。
2、 ”雖然我還不是一名教師,但就我接受的 12 年中小學(xué)教育而言,我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學(xué)生,讀王老師的書,我經(jīng)常對書中的一些話表示贊同。因?yàn)橥趵蠋熃?jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問題!用王老師的原話“教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。 ”是的,當(dāng)發(fā)生問題時,老師應(yīng)該多問問學(xué)生這么做的原因,而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣,不應(yīng)該那樣。記得我小時候,曾聽說有人說“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭
3、了!”那時的我一直覺得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡,把老師都?xì)饪蘖?。讀了這本書之后我轉(zhuǎn)念一想,其實(shí)就算心里有再多的委屈,老師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭,用“愛”來教育這些學(xué)生,未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負(fù),我才說幾句話她就哭了,我才不怕她呢!” 。這樣做,老師不僅失了威嚴(yán),也解決不了問題,還影響了正常的上課。換一種做法,如果老師不在課堂上和冒犯他的學(xué)生相持下去,給彼此冷靜的時間
4、,等到下課時,找學(xué)生聊聊,彼此了解情況,說不定那時大家都能心平氣和地解決問題。我記得那時我們小學(xué)的做法是請老師先回辦公室,然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學(xué)生進(jìn)行品德教育。你怎么就能說那位哭的女老師一定沒有錯?說不定,那位女老師在與學(xué)生爭論的時候,頭腦一發(fā)熱,也說了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師” ,但是一味地批評學(xué)生,只站在老師的角度考慮問題,也絕對是不科學(xué)的做法。同樣道理,當(dāng)學(xué)生成績上出了問題,首先應(yīng)該站在
5、學(xué)生角度去分析成績下降的根本原因。從自己當(dāng)家教的經(jīng)驗(yàn)來說,我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生,每次給她講解完題目的時候,她都說自己明白了,只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個學(xué)生挺聰明的,許多問題她一點(diǎn)就通,只是太懶了。這個懶惰有時也反映在思維上。例如有些有點(diǎn)難度的題目,只是要轉(zhuǎn)一個彎,但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會嗎?不是的。我覺得是她懶得轉(zhuǎn),平時寫作業(yè)的時候想:“反正老師會講的,不懂的還可以問我的家教”于是在平時的練習(xí)中思維就沒有得到很
6、多的訓(xùn)練,應(yīng)付有點(diǎn)難度的題目的能力沒有得到訓(xùn)練,那么在考試的時候,對于難題自然就感冒了!因此我就準(zhǔn)備以后每次上課引導(dǎo)她自己去思考,而不是直接把解題過程告訴他。這樣幾節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。一位優(yōu)秀的老師,首先是一位充滿智慧的老師,在分析問題的時候務(wù)必要用到心理學(xué)、社會學(xué)等的知識,作為師范生,我要走的路還很長。讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》 ,我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師,這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識扎實(shí),
7、還指在處理一些問題(例如不按時完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀(jì)律等)時,能夠冷靜地分析原因,用較科學(xué)的方法去解決它,而不是每天陳詞濫調(diào),實(shí)施“道德教育” ,聽得進(jìn)去的學(xué)生,已經(jīng)聽進(jìn)去了,聽不進(jìn)去的還是聽不進(jìn)去。用王老師說的一句話概括:“想用千篇一律的愛解決形形色色的問題,顯然是不行的。對愛不能迷信。沒有愛不行,光有愛也不行。 ”雖然我還不是一名教師,但就我接受的 12 年中小學(xué)教育而言,我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自
8、己的看法。作為學(xué)生,讀王老師的書,我經(jīng)常對書中的一些話表示贊同。因?yàn)橥趵蠋熃?jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問題!用王老師的原話“教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。 ”是的,當(dāng)發(fā)生問題時,老師應(yīng)該多問問學(xué)生這么做的原因,而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣,不應(yīng)該那樣。記得我小時候,曾聽說有人說“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭了!”那時的我一直覺得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡,把老師都?xì)饪蘖?。讀了這本書之后我轉(zhuǎn)念一想,其實(shí)就算心里有再多的委屈,老
9、師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭,用“愛”來教育這些學(xué)生,未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負(fù),我才說幾句話她就哭了,我才不怕她呢!” 。這樣做,老師不僅失了威嚴(yán),也解決不了問題,還影響了正常的上課。換一種做法,如果老師不在課堂上和冒犯他的學(xué)生相持下去,給彼此冷靜的時間,等到下課時,找學(xué)生聊聊,彼此了解情況,說不定那時大家都能心平氣和地解決問題。我記得那時我們小學(xué)的做法是請老師先回辦公室
10、,然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學(xué)生進(jìn)行品德教育。你怎么就能說那位哭的女老師一定沒有錯?說不定,那位女老師在與學(xué)生爭論的時候,頭腦一發(fā)熱,也說了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師” ,但是一味地批評學(xué)生,只站在老師的角度考慮問題,也絕對是不科學(xué)的做法。同樣道理,當(dāng)學(xué)生成績上出了問題,首先應(yīng)該站在學(xué)生角度去分析成績下降的根本原因。從自己當(dāng)家教的經(jīng)驗(yàn)來說,我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生,每次給她講解完題目的時候,她都說自己明白
11、了,只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個學(xué)生挺聰明的,許多問題她一點(diǎn)就通,只是太懶了。這個懶惰有時也反映在思維上。例如有些有點(diǎn)難度的題目,只是要轉(zhuǎn)一個彎,但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會嗎?不是的。我覺得是她懶得轉(zhuǎn),平時寫作業(yè)的時候想:“反正老師會講的,不懂的還可以問我的家教”于是在平時的練習(xí)中思維就沒有得到很多的訓(xùn)練,應(yīng)付有點(diǎn)難度的題目的能力沒有得到訓(xùn)練,那么在考試的時候,對于難題自然就感冒了!因此我就準(zhǔn)備以后每次上課引導(dǎo)她自
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