五年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)總設(shè)計(jì)方案

1、五年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)總設(shè)計(jì)方案 五年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)總設(shè)計(jì)方案一、教材分析： 一、教材分析：（一）教材的基本結(jié)構(gòu)。 （一）教材的基本結(jié)構(gòu)。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：我愛 教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，生活的啟示，遨游漢字王 閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛，不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元 國(guó)，父母之愛，

2、不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國(guó)”還安排有不同呈現(xiàn)形勢(shì) “我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國(guó)”還安排有不同呈現(xiàn)形勢(shì)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式更加豐富多彩。 的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式更加豐富多彩。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際·習(xí)作和回顧·拓展四大 每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際·習(xí)作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)

3、有機(jī)的整體。其中， 部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中， “遨游漢字王 “遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材 國(guó)”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。 料”兩大部分。每組開頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)名本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重 每組開頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)名本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 點(diǎn)。課例由 課例由 4 篇課文組成，其中精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精 篇課文組成，其中

4、精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)，將前后課文從內(nèi)容 讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)，將前后課文從內(nèi)容上連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一 上連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接” 些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接” ，以提供課文的背景資 ，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀。 料，并豐富學(xué)生的閱讀?？?/p>

5、語(yǔ)交際·習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目，并在有的單元中提供多個(gè)角 口語(yǔ)交際·習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目，并在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。 度供教師和學(xué)生選擇。有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東；還有的專題是 有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章；有的專題雖然在前幾 從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章；有的專題雖然在前幾冊(cè)有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛”

6、 冊(cè)有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛” ，但本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深 ，但本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長(zhǎng)， 化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長(zhǎng)，表明嚴(yán)格要求、鼓勵(lì)自立也是父母之愛。 表明嚴(yán)格要求、鼓勵(lì)自立也是父母之愛。2、加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確。 、加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1） 、導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。 、導(dǎo)語(yǔ)

7、導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)大都分兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)名學(xué)習(xí)專題 導(dǎo)語(yǔ)大都分兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)名學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用， 的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，（2） 、精讀課文和略讀課文的整合。 、精讀課文和略讀課文的整合。為了體現(xiàn)單元整合，教材加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。 為了體現(xiàn)單元整合，教材加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊(cè)在精讀課文與略讀課文

8、之間安排有“連接語(yǔ)” 本冊(cè)在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語(yǔ)” ，有時(shí)在略讀課文 ，有時(shí)在略讀課文與略讀課文之間也有“連接語(yǔ)” 與略讀課文之間也有“連接語(yǔ)” 。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過(guò) 。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過(guò)渡自然，明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略 渡自然，明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的訓(xùn)練過(guò)程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強(qiáng)。 讀的訓(xùn)練過(guò)程，使精讀課文和略讀課文的整體感更

9、強(qiáng)。（3） 、單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。 、單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課文思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓 每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課文思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面 展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于 有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓