幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀發(fā)展趨勢(shì)及存在的問(wèn)題

1、幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀發(fā)展趨勢(shì)及存在的問(wèn)題 幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀發(fā)展趨勢(shì)及存在的問(wèn)題一． 一．幼兒音樂(lè)教育的現(xiàn)狀 幼兒音樂(lè)教育的現(xiàn)狀[1]從目前幼兒園音樂(lè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看,分科教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、層次性;課堂結(jié)構(gòu)由開(kāi)始部分、基本部分、結(jié)束部分三大塊組成,強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完整性。幼兒園的音樂(lè)教學(xué)也是采用這“三步曲”模式。音樂(lè)課的開(kāi)始部分含律動(dòng)入室、練聲、復(fù)習(xí)等內(nèi)容;基本部分主要是學(xué)習(xí)新內(nèi)容,約占整節(jié)課時(shí)間的2/ 3 ,結(jié)束部分以動(dòng)作性的活動(dòng)如律

2、動(dòng)、音樂(lè)游戲、舞蹈等內(nèi)容結(jié)束。教學(xué)內(nèi)容按大綱適用固定的統(tǒng)編教材。這種模式的弊病主要表現(xiàn)在:（一）系統(tǒng)性有余,靈活性不足教材內(nèi)容按認(rèn)知結(jié)構(gòu)由淺入深編排,有一定的科學(xué)性。但是,由于地域的差異,幼兒生活與知識(shí)的差異,加上分科教學(xué)各科知識(shí)單列進(jìn)行,缺乏鄉(xiāng)土教材的滲入,使教學(xué)脫離幼兒生活,缺乏生機(jī)。（二）課堂模式程式化課堂結(jié)構(gòu)的“三步曲”模式,對(duì)一般的常規(guī)教學(xué)有一定作用,但對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的音樂(lè)課來(lái)說(shuō)則不太適合。因?yàn)橐魳?lè)活動(dòng)需要幼兒親自參加藝術(shù)實(shí)踐,即

3、通過(guò)唱、跳 、欣賞、打擊樂(lè)器、即興表演、游戲等活動(dòng)獲得美的感受、美的表現(xiàn)和音樂(lè)形象的創(chuàng)造,從而獲得對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感受力、理解力、審美力和創(chuàng)造力。而這種能力的獲得,是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下通過(guò)自身的不斷實(shí)踐而獲得的。然而,音樂(lè)課程式化的教學(xué),尤其是基本部分中接受內(nèi)容所占時(shí)間太多,幼兒坐得太長(zhǎng),都是教得多,幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)少,千篇一律的程式化教學(xué)難以調(diào)動(dòng)幼兒式，在音樂(lè)活動(dòng)游戲化的過(guò)程中，卻常常產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，表現(xiàn)為片面強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性和游戲性，而忽

4、視了音樂(lè)本身的審美規(guī)律，脫離音樂(lè)的藝術(shù)特性。在音樂(lè)審美活動(dòng)中，過(guò)多地運(yùn)用干預(yù)和輔助性的手段，只會(huì)妨礙幼兒的感知，而音樂(lè)感知是音樂(lè)審美活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，直接決定著活動(dòng)的效果和體驗(yàn)深度。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性，游戲性，切不可忽視音樂(lè)的審美規(guī)律。（三）音樂(lè)教育活動(dòng)的非音樂(lè)性問(wèn)題比較突出在目前的學(xué)前兒童課程改革中，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)領(lǐng)域之間的綜合和為幼兒的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，這是值得肯定的一個(gè)方向。但是在這一過(guò)程中，有相當(dāng)一部分教育活動(dòng)卻越來(lái)越走向程式化，在追求大

5、綜合以及活動(dòng)的主題性的同時(shí)，卻忽視了音樂(lè)藝術(shù)本身內(nèi)在的審美規(guī)律和特點(diǎn)，使活動(dòng)朝著非音樂(lè)性的方向發(fā)展下去。（四）創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展較為簡(jiǎn)單和片面盡管從音樂(lè)與創(chuàng)造力之間存在著本質(zhì)聯(lián)系這一點(diǎn)來(lái)看，無(wú)論審美樣的音樂(lè)教育形式和手段，只要能夠充分尊重幼兒的心理發(fā)展水平和音樂(lè)本身的審美規(guī)律，都隱含著促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素。但在學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐中，人們還是常常借助一些特殊的教學(xué)方式，讓幼兒的創(chuàng)造力得到最直接的外化與顯現(xiàn)，這主要是指一些帶有創(chuàng)造