tpack視域下的中小學(xué)微課程設(shè)計模型研究

1、 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 TPACK 視域下的中小學(xué)微課程設(shè)計模型研究 碩士研究生：陳 婷 指導(dǎo)教師：李明 教授 學(xué)科專業(yè)：教育技術(shù)學(xué) 所在學(xué)院：計算機與信息科學(xué)學(xué)院 重慶師范大學(xué) 二〇一七年四月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 目錄 TPACK 視域下的中小學(xué)微課程設(shè)計模型研究 摘要 進入到信息化時代的 21 世紀，人們的社會

2、生活已經(jīng)離不開信息技術(shù)。教育領(lǐng)域也受到了沖擊， 因此教育領(lǐng)域希望能從這個沖擊中獲益的同時并且能用技術(shù)來帶動教育的革新。而此時，悄然來臨的微時代，給當今的教育領(lǐng)域再次帶來沖擊的同時更帶來了新的變革方式。 TPACK 知識框架可以實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合， 同時也是教師專業(yè)化的知識基礎(chǔ)。 本文結(jié)合 TPACK 相關(guān)理論要素與微課程設(shè)計要素嘗試構(gòu)建 TPACK 視域下的微課程設(shè)計模型。 本文首先通過文獻分析法， 對 TPACK、 微課程等相關(guān)

3、理論進行了闡述和辨析，在綜合分析了國內(nèi)外關(guān)于 TPACK、微課設(shè)計開發(fā)的理論與實踐等方面的研究和發(fā)展現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn) TPACK 視域下的中小學(xué)微課程設(shè)計模型仍然需要理論和實踐的雙面充實。 因此首先調(diào)查中小學(xué)教師的 TPACK 現(xiàn)狀， 看此模型的構(gòu)建是否有充分的先決條件即中小學(xué)教師的 TPACK 水平是否達到一定程度； 繼而再對現(xiàn)有的經(jīng)典的微課程設(shè)計開發(fā)模型進行對比分析的基礎(chǔ)上， 結(jié)合 ADDIE 教學(xué)設(shè)計模型等理論構(gòu)建 TPACK 視域下中

4、小學(xué)微課程設(shè)計模型， 最后將該模型與現(xiàn)有的微課程設(shè)計模型進行對比。具體而言，對微課程設(shè)計開發(fā)原則、需求與條件分析、微課程內(nèi)容設(shè)計、微課程開發(fā)、微課程實踐和微課程評價六個要素進行了建構(gòu)及闡述，隨后，依據(jù)實際條件如難度適中、內(nèi)容微型化、可視化、碎片化等要點選取了七年級數(shù)學(xué)下冊（華師大版）中的相關(guān)知識點，針對選擇的知識點按照建構(gòu)出的模型進行具體的設(shè)計開發(fā)。最后，通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、專家和其他教師反饋的評價等檢驗微課程的教學(xué)效果及此微課程