余勝泉等-基于建構(gòu)主義的教學設(shè)計模式

1、http://www.hainnu.edu.cn/LICB/Reference-data/Constructivism/constructiveIDmodel.htmhttp://edu.qz.fj.cn/keyan/zl/5.htm《電化教育研究》2000 年 12 期，第 7-13 頁。基于建構(gòu)主義的教學設(shè)計模式 基于建構(gòu)主義的教學設(shè)計模式北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所（100875）余勝泉、楊曉娟、何克抗【內(nèi)容簡介】建構(gòu)主義采用了

2、非客觀主義的哲學立場，對學習與教學做了全新的解釋，認為學習是學習者通過與周圍社會環(huán)境交互，自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。建構(gòu)主義的教學設(shè)計強調(diào)要發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構(gòu)性，根據(jù)初級學習和高級學習劃分，提出了自上而下的教學設(shè)計思想和知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的概念，重視“情景”、 “協(xié)作”在教學中的重要作用，提出一系列以“學” 為中心教學策略。本文在這些建構(gòu)主義教學設(shè)計的原則基礎(chǔ)之上，提出了一個建構(gòu)主義教學設(shè)計的模型，希望為建構(gòu)主義的教學設(shè)計

3、提供處方性的解決方案。本文還討論了建構(gòu)主義教學設(shè)計的應(yīng)用范圍。【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義、建構(gòu)主義教學設(shè)計、教學設(shè)計模式、自主學習一、建構(gòu)主義對學習的基本解釋 一、建構(gòu)主義對學習的基本解釋 建構(gòu)主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念，在此基礎(chǔ)之上的學習理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別，它采用非客觀主義的哲學立場。建構(gòu)主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建現(xiàn)實，或者至少

4、說是在解釋現(xiàn)實。我們的個人世界總是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的。由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外界世界的理解也是各不相同的，所以建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識。 建構(gòu)主義認為，學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。 學生要主動建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征，但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過已有的

5、認知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行主動加工而建構(gòu)成的。這種學習更加強調(diào)學習的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性。建構(gòu)主義提倡一種更加開放的學習。對每個個體來說，這種開放的學習在學習方法和學習結(jié)果上都可能是不同的。 不難看出建構(gòu)主義對教師與學生的作用有了重新的定位：學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。學生不再是教學內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構(gòu)

6、者，它要求學生：①在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；②在意義建構(gòu)過程中要求學生去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；③需要將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。 教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現(xiàn)在：①激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；②通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識本文中我們嘗試性地提出一種教學