微觀下心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段”的探索

1、微觀下心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 微觀下心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段 團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段”的探索 的探索團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段的分享討論形式一般從小組討論形式開(kāi)始，也正是考慮到學(xué)生的焦慮和抗拒心理。因?yàn)樾〗M成員人數(shù)比較少，可以減輕學(xué)生發(fā)言的壓力；再通過(guò)輔導(dǎo)教師富有親和力的組織，整個(gè)小組討論就可以在安全、積極的氛圍中進(jìn)行。小組討論的組織形式一般要求由組長(zhǎng)主持、小組成員輪流發(fā)言，通常發(fā)言從組長(zhǎng)的左手邊第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始，順時(shí)針?lè)较蜉喠靼l(fā)言，組長(zhǎng)最后一個(gè)發(fā)言。全部發(fā)言之后小

2、組成員還可以根據(jù)討論的情況補(bǔ)充發(fā)言。組長(zhǎng)必須負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)組內(nèi)的討論氣氛。 為了規(guī)范操作小組討論，創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍，輔導(dǎo)教師需要注意以下幾點(diǎn)： 第一，在課前就要規(guī)定小組討論的規(guī)則，要求學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中做到簡(jiǎn)明扼要地提出自己的意見(jiàn)，發(fā)言不偏離主題，積極傾聽(tīng)他人發(fā)言，以和諧友善的態(tài)度提出不同的意見(jiàn)，充分掌握時(shí)間，遵守時(shí)間規(guī)定。 第二，在暖身階段輔導(dǎo)教師要充分展現(xiàn)自己的尊重、接納、關(guān)愛(ài)的態(tài)度和開(kāi)放的心態(tài)，為小組討論作示范，為創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍打基

3、礎(chǔ)。 第三，小組討論之前一定要讓每個(gè)學(xué)生明確分享和展現(xiàn)自己尊重、接納、關(guān)愛(ài)的輔導(dǎo)原則。在大組交流過(guò)程中，輔導(dǎo)教師應(yīng)更多充當(dāng)主持人的作用，組織各個(gè)小組將自己小組的意見(jiàn)和看法呈現(xiàn)給大家。教師在組織大組交流過(guò)程中要注意積極營(yíng)造民主、和諧、信任的交流氛圍，盡量減少自己的發(fā)言時(shí)間，一般只作必要的澄清或簡(jiǎn)短小結(jié)，不進(jìn)行質(zhì)疑和長(zhǎng)篇的總結(jié)，更多地傾聽(tīng)、接納、尊重每個(gè)小組學(xué)生的意見(jiàn)，讓組與組之間自然進(jìn)行碰撞。在這期間，輔導(dǎo)教師要特別注意在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀

4、與教師價(jià)值觀產(chǎn)生明顯沖突時(shí)，不管學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)一般不作正誤判斷，依然無(wú)條件積極對(duì)待、接納學(xué)生。 在很多心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，心理輔導(dǎo)教師不能真正做到價(jià)值中立，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生發(fā)言的價(jià)值觀有明顯的錯(cuò)誤時(shí)，往往會(huì)迫不及待地加以糾正，因?yàn)樗麚?dān)心這種觀點(diǎn)可能在團(tuán)體內(nèi)造成更大的負(fù)面影響。其實(shí)一個(gè)觀點(diǎn)如果能夠引起更大的負(fù)面影響，那它肯定有深層次的原因，如果我們草草糾正它，就無(wú)法進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)更深層次的因素，也就無(wú)法徹底解決它。輔導(dǎo)教師從