準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo) 提高語文教學(xué)有效性

1、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)提高語文教學(xué)有效性提高語文教學(xué)有效性摘要：摘要：美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！笨梢?，教師認(rèn)真鉆研教材，深刻解讀文本后，在充分了解學(xué)情的情況下，科學(xué)設(shè)計(jì)出關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，課堂上再機(jī)智應(yīng)變、靈活處理生成目標(biāo)，是提高語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：定位教學(xué)目標(biāo)有效學(xué)生發(fā)展讀詩歌，讓學(xué)生掌握了一首詩可以有多種解讀的方法，掌握了鑒賞詩歌的方法，從而提高了

2、課堂教學(xué)效率。二、優(yōu)先考慮學(xué)生，充分了解學(xué)情二、優(yōu)先考慮學(xué)生，充分了解學(xué)情教材是由富有高度智慧的專家編寫的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是由擁有豐富知識(shí)的教師制定出來的，我們總免不了站在自己的高度來理解、要求學(xué)生，依據(jù)自己的能力來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。老師看起來似乎很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生卻可能困難重重。如果我們制定教學(xué)目標(biāo)僅僅依據(jù)教材，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)诮虒W(xué)中就會(huì)遇到麻煩，造成課堂教學(xué)的無效低效。因此，要達(dá)到語文教學(xué)的有效，課前我們必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況充分

3、了解，關(guān)注學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)理解的不教，學(xué)生不理解的才教；可教可不教的不教，必須要教的才教。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)明確、集中、教學(xué)難度適合學(xué)生的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。過高或過低的目標(biāo)，都不能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。從一個(gè)較長(zhǎng)的過程來看，我們追求學(xué)得更難，其結(jié)果是學(xué)得更少，學(xué)習(xí)效率更低。打個(gè)比方，背誦十篇文章，但沒有一篇完成，“成果”為零；背誦一篇文章，完成了，“成果”為壹，壹大于零！另外，高

4、難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容也迫使老師“滿堂灌”，難以抽出時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶，缺乏吸引力，導(dǎo)致課堂低效無效。了解學(xué)情還要考慮學(xué)生間的差異，比如學(xué)習(xí)能力上的差異，思維習(xí)慣上的差異、學(xué)習(xí)方法上的差異、學(xué)習(xí)興趣上的差異等，這需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間?？梢姡贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)要優(yōu)先考慮學(xué)生并不是一件簡(jiǎn)單的事。三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)我們平時(shí)所上的每一節(jié)語文課，表面上看起來是相互獨(dú)立的，實(shí)際上內(nèi)容方面卻是相連