教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略(鄧濤)

1、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略,鄧 濤 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 東北師范大學(xué)教師教育研究所,電 話: 0431-85099138 E-mail：dengt397＠sina.com,教師專業(yè)發(fā)展的必要性國(guó)際上教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)轉(zhuǎn)向我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境專業(yè)發(fā)展的若干路徑與實(shí)施策略,主要內(nèi)容,一、教師專業(yè)發(fā)展的必要性,時(shí)代的要求社會(huì)和國(guó)家的要求學(xué)校提高教育質(zhì)量的要求高等教育大

2、眾化和大學(xué)生就業(yè)形式的沖擊教師自身的要求 ——教師專業(yè)地位、待遇需要提高 ——教師的學(xué)歷水平與國(guó)外差距較大 ——教師的教育教學(xué)水平與新課改及家長(zhǎng)要求存在差距 ——教師職業(yè)倦怠情況日益加重,國(guó)際上教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)轉(zhuǎn)向（一）,角色：教書匠→專家型、反思型、研究型觀念：被動(dòng)發(fā)展 → 自主發(fā)展內(nèi)容：教學(xué)技能/知識(shí) →認(rèn)知+情意+道德 （1）知識(shí)：數(shù)量 → 數(shù)量+質(zhì)量 （2）能力：操作性 → 智慧性、

3、靈活性 （3）道德與情意： 虛無(wú) → 實(shí)在,途徑： （1）培訓(xùn)：政府培訓(xùn) → 校本培訓(xùn) （2）反思：個(gè)體反思 → 合作反思 （3）研究：務(wù)虛 → 務(wù)實(shí)方式：孤立式 → 合作式目標(biāo)：個(gè)體發(fā)展 → 群體發(fā)展,國(guó)際上教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)轉(zhuǎn)向（二）,當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境,國(guó)家：雖很重視，但仍缺乏教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等激勵(lì)機(jī)制地方：對(duì)教師繼續(xù)教育支持力度不一學(xué)校：“升學(xué)率第一”擠壓教師專業(yè)發(fā)

4、展教師：認(rèn)識(shí)不到位；動(dòng)力不強(qiáng)；職業(yè)倦怠嚴(yán)重… …主要困惑之一：教師究竟通過(guò)哪些途徑來(lái)發(fā)展？,三、教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)常規(guī)途徑,（一）專業(yè)發(fā)展路徑之一：教師培訓(xùn)問(wèn)題：教師隊(duì)伍龐大，培訓(xùn)任務(wù)艱巨；大規(guī)模培訓(xùn)費(fèi)用高；工學(xué)矛盾突 出；“一鍋煮” 難以取得實(shí)效。改革策略——根據(jù)教師的不同需求，提供針對(duì)性培訓(xùn)(菜單式)——教學(xué)上由理論傳授 → 案例教學(xué)、工作坊——非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷培訓(xùn)并舉——重心下移：校本培訓(xùn)(研訓(xùn)一體化等)——教育

5、行政部門的教師培訓(xùn)仍然不能削弱,教師專業(yè)發(fā)展路徑之二：反思,（一）什么是反思杜威(Duwey):一種批判性思維教師的反思，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將自我和自己的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。,（二）反思對(duì)于教師發(fā)展的重要性反思對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)的積累有著積極的意義改善教師形象、提升教師地位促進(jìn)理論與實(shí)踐融合,明言知識(shí) (是什么、為什么) 主

6、要是事實(shí)和原理的知識(shí),存于書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞(共享性)、可反思(批判性),默會(huì)知識(shí) （怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟,存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(個(gè)體性)、嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性）,,,M. Polany ：“緘默的知識(shí)”(1956)，實(shí)踐技能很難訴諸文字，科學(xué)智慧根源于默會(huì)的力量。OECD（1996）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特別重要意義。,知識(shí)的冰山模型（J.Brown,2000）,知識(shí)的冰山模型,,,教師知識(shí)的冰山

7、模型,,理論知識(shí)（外顯知識(shí)、明言知識(shí)）,學(xué)科教學(xué)法知識(shí),實(shí)踐知識(shí)（默會(huì)知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)）,兩類知識(shí)的傳遞與轉(zhuǎn)化特點(diǎn),①言傳：書本知識(shí)， 聽講為主②意會(huì)：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 在做中學(xué)③內(nèi)化：明確知識(shí)的 融會(huì)貫通④外顯：默會(huì)知識(shí)逐 步清晰化,教師提升實(shí)踐智慧的有效途徑：反思,（三）反思什么——反思教育——反思教學(xué)過(guò)程——反思自我（四）反思的策略（1）反思日記（2

8、）教育案例（3）教育敘事（4）教后記（5）微格教學(xué)（6）網(wǎng)絡(luò)教研,案例:教師反思日記一則,批評(píng)的火候今天，我在課堂上批評(píng)了一位學(xué)生，……現(xiàn)在回想自己的話，從教育學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么太過(guò)分的，但是從這位學(xué)生的角度來(lái)講，就是過(guò)分的，所以，在課堂上，面對(duì)面，他就對(duì)我說(shuō)出了一句非常難聽的話，我怎么辦？揍他？對(duì)罵？攆其出教室？不理睬他？……批評(píng)是要講究策略的，更要看火候！,結(jié)論是：如果當(dāng)眾和學(xué)生發(fā)生了較為激烈的沖突，無(wú)論解決的多么讓

9、自己滿足，都不如不發(fā)生這個(gè)沖突。所以，貴在預(yù)防——當(dāng)著全體學(xué)生的面，千萬(wàn)不要和某一個(gè)人發(fā)生激烈的沖突。這個(gè)工作日記，讓我在隨后的八年中，沒(méi)有再發(fā)生類似的事情。,突出問(wèn)題：體罰問(wèn)題值得反思,據(jù)加拿大學(xué)者就體罰對(duì)孩子將來(lái)身心健康產(chǎn)生的影響所做的全球最大規(guī)模的調(diào)查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會(huì)行為傾向和抑郁的幾率大大增加。在偶爾被打的受訪者當(dāng)中，有21％患上焦慮癥、70％患上抑郁癥、13％

10、酗酒、17％嗜毒。,（五）關(guān)于教師反思的幾個(gè)問(wèn)題——沒(méi)有意識(shí)——沒(méi)有習(xí)慣——沒(méi)有能力——沒(méi)有支持結(jié)論：——教師反思不具有自動(dòng)性，需要激發(fā)和引導(dǎo)；——不是每一個(gè)教師都會(huì)反思，需要專門培訓(xùn)；——教師反思不能是“閉門思過(guò)”、“個(gè)人慎獨(dú)”，而應(yīng)該有合作成分，好的形式有全員賽課、集體備課、聽課-評(píng)課制等。,教師專業(yè)路徑之三：教育教學(xué)研究,（一）教師為什么要研究？教育教學(xué)的復(fù)雜性教育理論與實(shí)踐的鴻溝(見下)擺脫單調(diào)乏味的教學(xué)生

11、活的困擾 “如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?——蘇霍姆林斯基 實(shí)例:中山市某中學(xué)調(diào)動(dòng)教師科研積極性的措施,為何“教育理論”難以指導(dǎo)“教育實(shí)踐”,（1）“即席創(chuàng)作說(shuō)”（2）“理論簡(jiǎn)化說(shuō)”（3）“知行合一說(shuō)”（4）“

12、結(jié)構(gòu)不良說(shuō)”（5）“情感介入說(shuō)”,三、教師作為研究者的可能性,“教師是教室的負(fù)責(zé)人。無(wú)論從何種角度來(lái)理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)?！?“教育科學(xué)的理想是，每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員?！?——[英]斯坦豪斯（L Stenhouse,1975）,四、教師作為研究者的制約因素,（一）傳統(tǒng)觀念的影響（1）“不務(wù)正業(yè)論”。（2）“高不可攀論” （3）“可有可無(wú)論”。（二）知識(shí)權(quán)力現(xiàn)

13、象的影響 (三)教師教育制度的缺陷（四）教師自身的原因,教師需要什么樣的研究,1．研究目的：解決實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)研究能力與意識(shí)2．研究主體：全員參與3．研究?jī)?nèi)容：自身的教育教學(xué)活動(dòng)4．研究方法：行動(dòng)研究,教師的行動(dòng)研究的過(guò)程,（1）選擇題目（2）收集資料（3）分析資料（4）形成行動(dòng)策略（5）實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略案例：小班化中的班級(jí)管理、合作/分層/個(gè)性化教學(xué)；英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)；教師全員賽課研究；研訓(xùn)一體化的教師專業(yè)發(fā)展研究,

14、案例：劉老師的課題選擇,學(xué)生一定要苦學(xué)嗎？上海一附小的李谷音老師對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)為的“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”和現(xiàn)在共識(shí)的“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”有著自己的看法。她帶著問(wèn)題向老師和學(xué)生作調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都覺(jué)得負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)習(xí)苦。凡是他們喜歡做的事，都舍得花時(shí)間去做，得到的不僅是知識(shí)，還有快樂(lè)。,于是，她主持了“愉快教育”的課題研究?！叭绾螢楹⒆觽兙幙椥腋５耐辍?、”如何塑造兒童的美好心靈“、”如何發(fā)展兒童創(chuàng)造的才干“、”如何鍛煉兒童的健壯的體魄“、”

15、如何培養(yǎng)兒童活潑的個(gè)性”等一系列問(wèn)題成為研究對(duì)象。她認(rèn)為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重不是目的，提高教育質(zhì)量才是奮斗目標(biāo)。研究愉快教育是尋求如何培養(yǎng)一代高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。經(jīng)過(guò)十余年的研究與實(shí)踐，愉快教育作為素質(zhì)教育的成功模式載入史冊(cè)。,教師專業(yè)發(fā)展的新路徑：同事合作,,請(qǐng)思考,為什么教師整天生活在人群中，但教師職業(yè)卻始終被認(rèn)為是一種孤獨(dú)的職業(yè)？為什么當(dāng)前中小學(xué)職業(yè)倦怠情況比較普遍？為什么學(xué)校中不乏教學(xué)專家，但隨著他們的退休其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就從教師

16、隊(duì)伍中白白地流失了？為什么學(xué)校中的集體備課、聽課等活動(dòng)比較頻繁，但卻鮮有成效？為什么隨著新課改等帶來(lái)的教育環(huán)境變化，我們?cè)絹?lái)越感到難于招架？,傳統(tǒng)的教師行業(yè)文化——專業(yè)個(gè)人主義,（一）教師個(gè)人主義文化的表現(xiàn)——獨(dú)立成功的價(jià)值觀——獨(dú)立失誤、摸著手頭過(guò)河的成長(zhǎng)方式——不干涉主義的同事關(guān)系處理方式（二）教師個(gè)人主義文化的弊端個(gè)人主義教師文化引發(fā)了職業(yè)倦怠;不利于教師實(shí)踐性知識(shí)的傳遞；不利于自下而上的改革發(fā)生；不利于學(xué)生發(fā)

17、展;不利于學(xué)校整體發(fā)展；……（三）新課程改革對(duì)教師文化的強(qiáng)烈訴求,教師工作的場(chǎng)景,,,,,“學(xué)校的基層組織結(jié)構(gòu)意味著教師必須私下與困難和焦慮作斗爭(zhēng)，在脫離同事的物理環(huán)境中獨(dú)立度過(guò)自己的大多數(shù)時(shí)間。” ——?jiǎng)诘?“教師羞于同事合作和不樂(lè)于接受同事的批評(píng)，教師之間并沒(méi)有合作共事的要求與習(xí)慣”。 ——?jiǎng)诘?醫(yī)生的會(huì)診場(chǎng)景

18、,,,,,,http://www.hb.xinhua.org/newscenter/2007-12/01/xin_00312040111231251842116.jpg,,,一、何謂教師合作,（一）加拿大學(xué)者哈格里夫斯的解釋合作文化有兩種基本形態(tài)：人為合作文化和自然合作文化（見圖）教師自然合作：是教師在職業(yè)生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關(guān)系。 自然合作文化的五種特征：①自發(fā)性；②自愿性；③發(fā)展取向性；④超越

19、時(shí)空性；⑤不可預(yù)測(cè)性。請(qǐng)思考：目前集體備課、聽課-評(píng)課、說(shuō)課、師徒制等屬于哪一種性質(zhì)的合作？有什么缺陷？,四種教師文化,（三）兩個(gè)誤區(qū),之一：合作=追求團(tuán)結(jié)和意見一致之二：合作文化=集體主義文化（“人情法則”） “關(guān)于合作，流傳最久遠(yuǎn)的神話之一就是它要求意見一致，這絕非如此，合作經(jīng)常有爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵，這些爭(zhēng)論大部分與個(gè)人無(wú)關(guān)而集中在真正的分歧上?！?——舒拉

20、茲 “禮貌是科學(xué)上所有好的合作的毒藥?！?——克里克,（二）教師合作的價(jià)值,1.專業(yè)合作有助于激發(fā)的教師發(fā)展意愿2.教師合作能夠緩解職業(yè)壓力和控制焦慮（見下）3.合作有助于教師的個(gè)人知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的總結(jié)和推廣 （見下）4.教師合作有助于各種教師學(xué)習(xí)型組織的形成5.合作有助于教師有效面對(duì)當(dāng)前各種復(fù)雜的教育問(wèn)題,“合作使個(gè)體可以公開向他人表達(dá)其消極和積

21、極的情感，坦陳失敗與弱點(diǎn)，發(fā)泄怨恨和失望之氣，表露喜愛之情?！谶@種相互依賴的友好環(huán)境中，教師感到最輕松，最愉快?！?——[英]尼亞思（Nias）“教師同事間的合作：有助于改善同事間的工作關(guān)系，這從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)會(huì)有助于改善教與學(xué)的質(zhì)量；可以改進(jìn)教教師群體的情感健康，因而有助于減輕情緒壓力和倦怠。 ——[澳] 加扎布考瓦斯基（Jazabkowski）,教師職業(yè)生涯與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化,

22、專家教師 經(jīng)驗(yàn)教師 新手教師 理論性知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)） 經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐性知識(shí)） 策略性知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）,,,,● 教師職業(yè)生涯的兩次飛躍：新手教師→經(jīng)驗(yàn)教師：經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的累積經(jīng)驗(yàn)教師→專家教師：以反思為核心策略性知識(shí)的形成與完善,三、教師合作的影響因素及現(xiàn)實(shí)障礙,（一）個(gè)

23、體因素1.學(xué)校的物理環(huán)境：細(xì)胞型結(jié)構(gòu)2.學(xué)校的文化環(huán)境: 封閉文化3.學(xué)校的制度環(huán)境 （1）教師等級(jí)制度：控制與被控制（見下） （2）教師管理制度：過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)（見下） （3）分科教學(xué)制度：“隔行如隔山”,科層制學(xué)校結(jié)構(gòu)圖,“教會(huì)徒弟，餓死師傅” :一位教師對(duì)合作看法,“我承認(rèn)同事之間的合作對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)是有好處的。但是，一想到教師與教師之間的白熱化競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)實(shí)在的，我們都只能口頭贊成合作，而實(shí)際上大家

24、都在私下想辦法自己怎樣做才能勝過(guò)別人，以保持自己在學(xué)校教師中的優(yōu)勢(shì)，否則就有可能被競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。就拿我們學(xué)科組（英語(yǔ)組）的教案評(píng)比來(lái)說(shuō)吧，雖然校長(zhǎng)在學(xué)校開學(xué)之前的大會(huì)上反復(fù)要求教師在備課過(guò)程中要加強(qiáng)合作，要相互交流，相互共享。但是，沒(méi)有一個(gè)人愿意把自己到處查找資料、凝結(jié)自己大量心血鉆研出來(lái)的教案奉獻(xiàn)給大家來(lái)分享。如果真是這樣，獲獎(jiǎng)就肯定沒(méi)有希望了，而你知道，一旦在教案評(píng)比中獲獎(jiǎng)勵(lì)，你就再也不用擔(dān)心什么末位淘汰了，也不愁“骨干教師”、“教論

25、新秀” 等光榮稱號(hào)輪不到你了。再說(shuō)，學(xué)校的“末位淘汰制”令每個(gè)教師都必須在同伴合作中”留一手”,以確保自己的比較優(yōu)勢(shì).因此,在我看來(lái),要推動(dòng)教師合作,必須要處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的矛盾關(guān)系?！?四、同事合作的推進(jìn)策略,引導(dǎo)教師確立合作的專業(yè)發(fā)展觀 教師管理制度改革：適當(dāng)?shù)?jìng)爭(zhēng)從提高教師待遇等多方面著手,激發(fā)教師追求合作發(fā)展的意愿提供合作時(shí)間、場(chǎng)所、平臺(tái)以及創(chuàng)造其他條件 ——研訓(xùn)一體化課題中的各種專業(yè)共同體；各層次的全員賽

26、課建設(shè)年級(jí)組、學(xué)科組、課題組等教師學(xué)習(xí)型組織(去行政化、異質(zhì)組合、流動(dòng)的馬賽克）,教師組織文化的理想狀況： “流動(dòng)的馬賽克”文化,,某小學(xué)建立合作的教師組織文化，促進(jìn)合作與交流,同學(xué)科教師間,異學(xué)科教師間,同年級(jí)教師間,異年級(jí)教師間,南北校教師間,校內(nèi)外教師間,教師合作的組織文化,,,,,,,,,該小學(xué)打開七個(gè)“墻壁”推動(dòng)教師合作,1、打開時(shí)間的墻壁 －促進(jìn)時(shí)間分配制度的彈性化和科學(xué)化2、打開空間的墻壁 －促

27、進(jìn)育人環(huán)境的開放性、人性化和多功能性3、打開學(xué)科的墻壁 －促進(jìn)課程的綜合化、校本化4、打開教學(xué)的墻壁 －促進(jìn)教學(xué)的個(gè)性化、異步性5、打開組織的墻壁 －促進(jìn)組織文化的自主性、開放性和合作性6、打開智慧的墻壁 －促進(jìn)語(yǔ)言與思想、情感與智慧的對(duì)話與交流7、打開學(xué)校與社會(huì)的墻壁 －促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的一體化,五、教師合作的實(shí)施路徑,（一）集體備課（二）“同伴互導(dǎo)”和教

28、師聽課制（三）師徒制（四）課題組等其他各類教師專業(yè)共同體（四）網(wǎng)絡(luò)虛擬教師合作——教師博客,（一）集體備課,1.集體備課中的”虛假合作”(材料)①集體備課成了“教案之和”②集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”③集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁”④集體備課成了“模式教育”。,一位教師對(duì)集體備課的看法,“我認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校組織的集體備課也好，聽課或說(shuō)課也好，盡管不能說(shuō)一點(diǎn)積極作用都沒(méi)有，但在很多情況下，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，主要搞形式主義，而對(duì)于教師來(lái)

29、說(shuō)，就是為了應(yīng)付任務(wù)，因此“作秀”、“走過(guò)場(chǎng)”、“相互捧場(chǎng)”、“虛假恭維”等成分太多，沒(méi)有充分展示出合作的魅力和力量，也沒(méi)有收到好效果，有必要改一改了?！?2.什么是理想的集體備課？①最佳發(fā)起方式：教師們自行發(fā)起和組織②備課組成員：應(yīng)該具有一定的“同質(zhì)性”，同時(shí)盡量擴(kuò)大備課組教師的來(lái)源范圍。③教師群體的參與意識(shí) ④備課組長(zhǎng)要做好宏觀調(diào)控工作 ⑤合作雖然強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)和行為，但并不排除教師個(gè)性的發(fā)展。 3.當(dāng)前如何改進(jìn)集體備課？

30、,（二） 學(xué)習(xí)美國(guó)的“同伴互導(dǎo)”經(jīng)驗(yàn)，提倡教師自組織“相互聽課”,我國(guó)教師聽課制中“批判性合作”的缺失,“不想承受開課之重” “開課要留一手”聽課就是為了完成任務(wù)？?jī)H聽自己任教學(xué)科的課？?jī)H聽優(yōu)秀教師的課？聽課僅是新教師的事情？聽課僅是關(guān)注教師的表現(xiàn)？聽課就是要“找優(yōu)點(diǎn)講好話”？,教研活動(dòng)中教師防御心理表現(xiàn),很少發(fā)言,怕遭人嘲笑對(duì)于自己教學(xué)失敗經(jīng)歷予以否認(rèn)喜歡埋怨同事對(duì)于別人的看法不以為然隨聲附和,一、我的問(wèn)題

31、 謝謝你接受邀請(qǐng)來(lái)到我的課堂，并竭力幫助我。我所關(guān)注的問(wèn)題是我自己在討論中說(shuō)得太多，因?yàn)橹挥猩贁?shù)幾個(gè)學(xué)生發(fā)言?？雌饋?lái)那些說(shuō)話最多的學(xué)生來(lái)自于主導(dǎo)文化。我擔(dān)心的是，我原來(lái)鼓勵(lì)民主討論的熱切希望實(shí)際上強(qiáng)化了存在于廣大社會(huì)中的種族、階層和性別的不平等。我擔(dān)心，如果我自己在討論中過(guò)多地使用學(xué)術(shù)語(yǔ)言或不能提出足夠好的問(wèn)題，那么可能讓學(xué)生們感到迷惑。,教師聽課如何改進(jìn)聽課-評(píng)課制？——一位教師的同伴觀察指南,二、如何幫助我你能通過(guò)觀

32、察我的教學(xué)，給我一些關(guān)于下述問(wèn)題的信息嗎？有百分之多少的課堂時(shí)間用于教師講話，有多大比例的時(shí)間用于學(xué)生講話？可能事情不像我想得那么壞，或者可能更糟糕。在討論中有多少學(xué)生發(fā)言？當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，男生發(fā)言比女生更多嗎？盎格魯學(xué)生比拉美裔、亞洲裔或非洲裔學(xué)生有更多的發(fā)言嗎？在你看來(lái)，我對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言有不同的反應(yīng)嗎？如果有，有什么不同？你認(rèn)為我對(duì)學(xué)生們之間的評(píng)論聯(lián)系得好嗎？在討論過(guò)程中我對(duì)不同學(xué)生的回答做出清楚的聯(lián)系了嗎？,沉默的時(shí)間

33、和談話的時(shí)間平衡得怎樣？我和學(xué)生們對(duì)沉默都感到舒適嗎？或者，你是否注意到我們對(duì)于沉默產(chǎn)生的不舒服并尋求用聲音來(lái)填補(bǔ)其空白？如果有什么不同的話，你是否注意到我說(shuō)話聲音的語(yǔ)調(diào)？我認(rèn)為應(yīng)在課堂上使用低的交談的語(yǔ)調(diào)，但也可能在不知不覺(jué)中變成了更盛氣凌人的講授方式。你看到可能有助于我解決問(wèn)題的其他事情了嗎？請(qǐng)給我一些幫助我解決問(wèn)題的有針對(duì)性的建議。,（三）師徒制（帶教）,（一）師徒制的好處為新教師提供情感支持和其他幫助促使實(shí)踐性知識(shí)在教

34、師群體中的流動(dòng)和傳遞 促進(jìn)導(dǎo)師自身的反思和成長(zhǎng)，加速專家教師的養(yǎng)成,（二）師徒制（帶教）存在的問(wèn)題與改進(jìn),合作雙方目標(biāo)的不一致性合作雙方的不平等性合作雙方不能形成一種“諍友”關(guān)系合作過(guò)程中缺乏交流技巧合作范圍過(guò)小，缺少交流碰撞的氛圍評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向存在問(wèn)題導(dǎo)師沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，缺少培訓(xùn)支持導(dǎo)師缺乏時(shí)間和相關(guān)物質(zhì)支持,（四）一種新的教師合作形式：教師博客,案例: [博友互動(dòng)],[背景介紹]:博客主人是一位語(yǔ)文教師,他在聽完一個(gè)

35、教師的課之后,認(rèn)為開課教師的課上的很不成功,主要原因在于整個(gè)一節(jié)課該教師都在趕進(jìn)度,而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的感受,由此他在自己的博客上寫了一篇博文“課堂上我們究竟應(yīng)該關(guān)注什么?”由此,引來(lái)了眾多教師博友的關(guān)注和研討。如下:,[博友互動(dòng)],閑庭信步 發(fā)表評(píng)論于2006-10-03 11：42：00我的課中也一直有這樣的問(wèn)題，常怕上不完而不停地趕，而錯(cuò)過(guò)課堂中一路走來(lái)學(xué)生表現(xiàn)的精彩，以后看來(lái)要注意了！金物藏“教” 發(fā)表評(píng)論于2006-10-

36、02 17：20：00說(shuō)的真好。我也曾經(jīng)犯過(guò)這樣的毛病。我在離開一線后，為了實(shí)現(xiàn)我的教育夢(mèng)，我一直堅(jiān)持下校給孩子們上課，為的就是能夠更好地熟悉課堂，使我的教研更有生命力。,回婷婷 發(fā)表評(píng)論于2006-09-30 22：06：00很高興看到你的進(jìn)步，你說(shuō)得對(duì)極了，我們的決心要為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，如果課堂中我們不關(guān)注學(xué)生的需求，也就不可能是有效、高效的課。翁婷婷 發(fā)表評(píng)論于2006-09-30 21：08：00喜歡看快樂(lè)

37、天使的評(píng)課，寫到我們的心坎上了！就像這位上課的老師說(shuō)的，容量太大了，太趕了。為開課而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否是孩子真正趕興趣、真正需要的？我們的教學(xué)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生，無(wú)論開課與否，都應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w，注重一課一得！博客：http：blog.cersp.com/userlog/2325,案例分析,由上可以看出，這位教師在撰寫自己的博客日志時(shí)，深入反思了一個(gè)很重要的話題：課堂教學(xué)究竟應(yīng)該關(guān)注什么？他在日志中批評(píng)了“趕教學(xué)”的弊端，并提出了自己

38、的觀點(diǎn)，即教師在教學(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生。這其實(shí)是該教師把自己對(duì)教學(xué)究竟應(yīng)該關(guān)注什么的知識(shí)由“隱性”初步轉(zhuǎn)化為“顯性”的過(guò)程。但是，這種認(rèn)識(shí)是否是一己之見呢？是否具有科學(xué)性呢？其他教師是否都持同樣的觀點(diǎn)呢？接下來(lái)需要一個(gè)與同事交流與互動(dòng)的過(guò)程，來(lái)驗(yàn)證個(gè)體教師,的反思結(jié)果，以證實(shí)或修正個(gè)人認(rèn)識(shí)的結(jié)果。從教師博客們的回復(fù)中，我們可以看到，網(wǎng)絡(luò)這種便利的、自由的、平等的交流方式使這位教師獲得了大量的反饋信息，很多教師都贊同他的觀點(diǎn)，并據(jù)此反思

39、了自己的教學(xué)缺陷。集體頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的一個(gè)結(jié)果是：學(xué)生才是教學(xué)關(guān)注的核心！博客寫作者的知識(shí)由此在合作反思中得到了認(rèn)可，原本處于“隱性”狀態(tài)的知識(shí)得到了進(jìn)一步的“顯性化”。,那么，在這個(gè)合作反思過(guò)程中，作為閱讀者的其他教師是怎樣受益的呢？從以上的讀者回帖中可以看出，讀者通過(guò)閱讀、回復(fù)、評(píng)論等手段，與博客寫作者形成平等對(duì)話，逐漸理解網(wǎng)絡(luò)日志背后所蘊(yùn)涵的“隱性知識(shí)”。,由于閱讀者同時(shí)也可以寫作者，他又可將自己在閱讀他人博客日志、與他人交流研討中

40、獲得的“隱性知識(shí)”在博客日志中表達(dá)出來(lái)，成為經(jīng)過(guò)自己加工、整理的“顯性知識(shí)”，這樣，一個(gè)關(guān)于“教學(xué)究竟應(yīng)該關(guān)注什么”的知識(shí)，就在特定的博客群體中，實(shí)現(xiàn)由隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并實(shí)現(xiàn)快速流動(dòng)和增值。,可見，教師之間通過(guò)反思交流與碰撞，不僅使得博客主人的隱性知識(shí)逐步顯性化，而且也使參與研討的其他教師獲得新的知識(shí)，是一個(gè)知識(shí)流動(dòng)和增殖的過(guò)程。,基于教師博客的知識(shí)轉(zhuǎn)化與交流過(guò)程,教師Blog對(duì)于專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用,博客促進(jìn)了教師的資源共享

41、博客促進(jìn)了教師的合作反思博客促進(jìn)了教師知識(shí)的分享與流動(dòng)博客為教師之間的情感交流與支持提供了安全、舒適的環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)教師合作教研的優(yōu)點(diǎn)與缺陷,一、優(yōu)點(diǎn)：自組織：自我發(fā)起、自愿參與、自主負(fù)責(zé)、自主管理合作范圍擴(kuò)大：無(wú)邊界組織；開放的交流與共享平臺(tái)；節(jié)約成本二、缺點(diǎn)教師“面對(duì)面”交往的缺失容易導(dǎo)致教師孤獨(dú)感增加 “天涯若比鄰”——“比鄰若天涯”“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”的虛擬性容易導(dǎo)致教師的人際信任危機(jī),兩個(gè)教師合作的成功案例自組織合

42、作：四川盧州青年教師協(xié)會(huì)他組織合作：哈爾濱香坊區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展社群,教師合作：他組織→自組織,,,,,兩個(gè)成功案例,哈爾濱香坊區(qū)語(yǔ)文合作教研團(tuán)隊(duì)１、概況：500多位語(yǔ)文教師2、合作方式：組建團(tuán)隊(duì)（名師引領(lǐng)-精英團(tuán)隊(duì)1、2、3-現(xiàn)實(shí)合作與虛擬合作相結(jié)合-定期活動(dòng)，如公開賽課，集體研究-創(chuàng)辦刊物-師徒制，教師個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展相互結(jié)合。,,,推進(jìn)教師合作的策略：必須處理好張力,（一）自組織——他組織（二）獨(dú)立思考——依賴組織

43、（三）個(gè)體發(fā)展——群體發(fā)展,為了合作：我們究竟怎么辦？,結(jié)束語(yǔ) “合作對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的?！?——富蘭,謝謝！,個(gè)人情況簡(jiǎn)介,通信地址：長(zhǎng)春市人民大街5268號(hào)東北 師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院郵 編： 130024 電子信箱：dengt397@nenu.edu.cn