關(guān)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究【開(kāi)題報(bào)告+文獻(xiàn)綜述+畢業(yè)論文】

1、1畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告小學(xué)教育關(guān)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究一、選題的背景與意義選題的背景選題的背景近年來(lái)，隨著教育研究的深入，幼兒的教育問(wèn)題受到了深切的關(guān)注，尤其表現(xiàn)在幼兒園與小學(xué)這階段的有效銜接上。20世紀(jì)90年代開(kāi)始，幼小銜接問(wèn)題便受到世界各國(guó)的普遍重視，并成為世界教育研究的重要課題之一。我國(guó)國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)于1990—1994年合作進(jìn)行了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”。研究表明：我國(guó)城鄉(xiāng)廣大地區(qū)

2、普遍存在幼小銜接問(wèn)題，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在兒童在入學(xué)前的學(xué)習(xí)和社會(huì)性方面的準(zhǔn)備不足，入學(xué)后在這兩個(gè)方面的不適應(yīng)。2007年8月，上海市教委頒發(fā)關(guān)于一年級(jí)新生實(shí)行“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”的文件，文件中明確指出：“為加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園教育的銜接，適當(dāng)緩解小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)之初的身心壓力，有目的、有計(jì)劃地對(duì)兒童進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)教育，要求各學(xué)科教學(xué)要放慢節(jié)奏，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意師生之間的情感交流?！庇纱丝梢?jiàn)，新課程明確把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣擺到了十分

3、重要的位置。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的穩(wěn)定的行為方式。它是一個(gè)人將學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，并經(jīng)長(zhǎng)期重復(fù)和鞏固而形成的穩(wěn)定的動(dòng)力定型。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，直接影響到兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長(zhǎng)。小學(xué)一年級(jí)是人生學(xué)習(xí)的起始階段，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，抓住這個(gè)時(shí)期對(duì)小學(xué)生實(shí)施良好習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)可以起到“事半功倍”的效果。幼小銜接階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題，雖早已引起專(zhuān)家，教師的高度重視，也取得了一定的成效，但從總體來(lái)看，還存

4、在不少問(wèn)題：一是注意力集中時(shí)間短。由幼兒園的游戲形式變成小學(xué)的課堂形式學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力不容易集中，且易受到外界干擾。二是認(rèn)真傾聽(tīng)與發(fā)言的習(xí)慣欠缺。在課堂上同學(xué)發(fā)言時(shí)，大部分學(xué)生自顧自，不認(rèn)真聽(tīng)取同伴的發(fā)言，部分學(xué)生喜歡隨意插話?；卮饐?wèn)題時(shí)，學(xué)生不知道如何組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。三是合作意識(shí)欠缺。在小組合31問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出1.1學(xué)習(xí)習(xí)慣的定義1.2與習(xí)慣養(yǎng)成的有關(guān)理論1.2.1柯?tīng)柊馗竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展理論柯?tīng)柊馗竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展理論：1、前習(xí)

5、慣水平。2、因襲的依順的習(xí)慣水平。3、自己認(rèn)可學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣階段。1.2.2斯金納等人提出的行為主義的強(qiáng)化理論斯金納等人提出的行為主義的強(qiáng)化理論：正確的、積極的行為改變給與及時(shí)的強(qiáng)化，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生新的習(xí)慣的不斷鞏固，對(duì)于消極的、負(fù)面的習(xí)慣不予理睬，以表示對(duì)該行為的否定。1.2.3班杜拉的社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論：班杜拉的社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論：兒童是通過(guò)觀察他們生活中可親可敬的人的行為而學(xué)得社會(huì)行為的。兒童最早的學(xué)習(xí)是模仿學(xué)習(xí)，也就是模仿成人

6、的行為，尤其是他認(rèn)為親近的、他尊重的人的行為。從這個(gè)角度上講，父母和教師的行為習(xí)慣對(duì)孩子來(lái)講是無(wú)聲的語(yǔ)言、有形的榜樣。2幼小銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況的調(diào)查分析幼小銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況的調(diào)查分析2.1學(xué)的習(xí)慣現(xiàn)狀2.2思的習(xí)慣現(xiàn)狀2.3做的習(xí)慣現(xiàn)狀2.4寫(xiě)的習(xí)慣現(xiàn)狀2.5個(gè)案分析2.6發(fā)現(xiàn)與思考3幼小銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響因素幼小銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響因素3.1.1自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度3.1.2自身性