什么是小課題研究

1、什么是小課題研究小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強(qiáng)調(diào)教師的自覺行動。所謂“小”是指：研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不以理論研究為主，是一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)的研究。教師本人作為研究者，研究內(nèi)容可以是教學(xué)過程中的章節(jié)或某個專題，教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問題等。研究成果可以是總結(jié)報

2、告、展示課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等；研究周期長短咸宜，短則幾個月，長則一學(xué)年、幾學(xué)年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整運(yùn)用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動可靈活運(yùn)用。總之，小課題的特點(diǎn)可以用“小”、“近”、“實(shí)”、“真”來概括，“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對數(shù)學(xué)錯題進(jìn)

3、行自我分析診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等；“真”就是要真研究、真討論，寫真文章、真實(shí)踐。概括來說，小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時提高教育教學(xué)水平促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。二、開展“草根式”小

4、課題研究的一般步驟1選題選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題主要有以下幾個基本途徑。（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方

5、去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反

6、思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效，立足于教師個人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為，服務(wù)于日常教育教學(xué)活動，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領(lǐng)。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化，鼓勵教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開

7、展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。5表達(dá)研究成果中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實(shí)在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識，進(jìn)行新思考

8、。三、小課題研究的一般管理流程小課題研究過程簡單，這對教學(xué)任務(wù)比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時，讓教師感覺有用。但是，這種研究也并不是自生自滅的，而是需要引導(dǎo)與管理，組織相關(guān)培訓(xùn)和課題研究指導(dǎo)工作。對于學(xué)校來講，如何來組織和管理“草根式”小課題呢？歸納起來，主要有以下步驟。1教師選題，填寫《教師小課題研究報告單》（見附件），借以了解教師規(guī)劃的小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。2教師以教