高等職業(yè)教育教材建設問題的研究

1、高等職業(yè)教育教材建設問題的研究高等職業(yè)教育教材建設問題的研究王冰摘要摘要:教材建設工作是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，教材建設質(zhì)量關系到培養(yǎng)和造就高等技術(shù)應用型人才的質(zhì)量和水平，然而目前高等職業(yè)教育的特色教材、精品教材的數(shù)量還遠遠不能滿足教學的需要。本文對目前高等職業(yè)教育教材建設存在的問題進了系統(tǒng)歸納、提煉，并從教材建設主體：教育行政管理部門、高職高專院校、高職教師、出版單位等角度分析了問題產(chǎn)生的原因，提出了解決問題的建議。關

2、鍵詞關鍵詞:高職教育教材建設問題建議一、高職教材建設中存在的問題高職教育有直接面向社會需求培養(yǎng)學生的特點，具有專業(yè)設置多樣化和實訓、社會實踐多樣化的特點，因此給高職高專院校的教材建設(包括開發(fā)、選用等)方面帶來很多實際問題。一方面是需求多樣化，給各類教材帶來廣闊的市場空間，另一方面使出版社組編的教材其適用性受到了限制。近年來，全國經(jīng)濟發(fā)展越來越呈現(xiàn)區(qū)域性特點，某些行業(yè)在某些省份相對集中，使得不同地區(qū)的高職教育有著相對的特定需求。諸如，電

3、子行業(yè)比較密集的省份莫過于廣東和福建；機械制造相對密集的地區(qū)莫過于西北和東北某些地區(qū)。而高職教材建設目前所存在的問題，恰恰是沒有更好地反映經(jīng)濟發(fā)展客觀需要。目前高職教材種類繁多，但很多教材的結(jié)構(gòu)體系趨同于傳統(tǒng)的本科教材，偏重理論性，缺少相應配套的實訓類教材；缺乏與地區(qū)、行業(yè)發(fā)展相適應的教材，教材理論與實踐脫節(jié)，不能及時反映生產(chǎn)中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法；與高職學生自身特點存在距離，不適合學生的實際接受水平，缺乏教學的可操作性、教

4、材的可讀性，教材的形式比較單調(diào)，缺乏趣味性。高職教材建設亟待解決的問題有以下幾個方面：1教材品種眾多，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重高等職業(yè)教育教材建設由發(fā)展初期的解決有無問題到今天的遍地開花，是高職教育發(fā)展與市場需求的雙重結(jié)果。由于市場機制的影響，明確標明“高職高專教材”的品種數(shù)量激增，具體有多少品種的高職教材，目前尚無具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)。目前全國約有460余家出版社(占我國出版單位總量的80％多)參與出版高職教材，有的出版社少則開發(fā)幾十個品種，多則開發(fā)千

5、余個品種，從中我們可以粗略感受到高職高專教材的品種規(guī)模。若想獲得更真切的感受，可以“大學語文”一門課程為例，有數(shù)據(jù)表明，目前社會上普通高等學?！按髮W語文”教材有400種之多，其中標明適用于高職高專院校的達47種。這些高職教材，有些是省部級優(yōu)秀教材或精品教材，但更多的是質(zhì)量一般，甚至是內(nèi)容交叉、知識點結(jié)構(gòu)近似、低水平重復者，還有一些屬改頭換面、照抄照搬之類。如此嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象，嚴重干擾和影響了優(yōu)秀教材或精品教材推廣和應用；對高等職業(yè)教育

6、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、教學改革的創(chuàng)新有較大危害。2教材內(nèi)容滯后，高等職業(yè)教育特色不鮮明在高職教育飛躍性的發(fā)展歷程中，對高等技能型人才培養(yǎng)模式的探索、研究始終是整個高等職業(yè)教育戰(zhàn)線最活躍、最重要的一個課題。課程模式、內(nèi)容的不斷改革與演變，高等職業(yè)教育工作者對職業(yè)教育內(nèi)涵理解的不斷深入，使課程建設的主體之一——教材建設的滯后性愈發(fā)彰顯出來。(1)在高職教材的編寫過程中，往往從思想上批判了本科教材的“壓縮餅干”、中職教材的“發(fā)面饅頭”，卻在實際

7、操作過程中僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，依然過分強調(diào)知識的系統(tǒng)著一定的距離。具體來說，就是沒有真正地將職業(yè)技能鑒定的考核點轉(zhuǎn)化為課程教學的知識點、技能點。6教學資源開發(fā)薄弱，制約了教學質(zhì)量的整體提升目前的高職教材仍以紙質(zhì)教材為主，配套教學資源的開發(fā)無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都處于相對較低水平；共享型教學資源平臺及其相關機制尚未形成，廣大教師難以獲得優(yōu)質(zhì)教學資源。盡管近些年來，以高等教育出版社為代表的一些優(yōu)秀出版單位投入了大量的人力、物力、財力，

8、有意識地加強了這一領域的建設力度，研發(fā)、推廣了一批實用、好用、多媒體形式的精品資源應用于高職教學實踐中，但仍無法滿足高等職業(yè)教育教學改革的快速發(fā)展及其廣泛的強烈需求。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段應用于教學實踐環(huán)節(jié)，可以有效整合教育資源、節(jié)約教育成本、豐富教學手段、拓展學習空間，尤其是對于我們的主要培養(yǎng)對象——形象思維強于抽象思維的高職高專學生來說，就顯得更為重要。但是，面對著大量“課本搬家”式的教學課件，只能遺憾地說，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用價值遠未得

9、到充分體現(xiàn)。7出版社間的無序競爭，阻礙了高職教材建設的健康發(fā)展高職教材日益嚴重的同質(zhì)化、低水平重復建設現(xiàn)象，因教材出版的短期行為造成的教材質(zhì)量整體下降，教材盜版屢禁不止，甚至愈演愈烈，等等，這些問題都與參與職教教材出版的出版單位間的無序甚至可以說是惡性的競爭有著密不可分的關系。二、問題的分析高等職業(yè)教育教材建設的主體涉及教育行政管理部門、高職高專院校、教師、出版單位等幾個方面。1教育行政管理部門各級教育行政管理部門對高等職業(yè)教育教材建設

10、工作始終給予了充分重視，從教育部高教司到各省教育廳都有計劃地組織了國家、省級的規(guī)劃教材建設項目，建立了優(yōu)秀教材的評審機制，對高等職業(yè)教育領域的教材建設工作進行宏觀指導，在一定程度上起到了以點帶面的作用。但對于尚處于初級發(fā)展階段的我國高等職業(yè)教育來說，這樣的管理與引導又顯得力度不夠。(1)未形成指導性建設意見或標準。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、教育理念已為廣大高職教育工作者廣泛認知，但限于參與教材建設的專家、教師對其理解的角度、深度有所不

11、同，最終落實到教材內(nèi)容的定位、特色的把握等具體問題就會出現(xiàn)較大的偏差，這就需要在研究、編寫教材的初期，有更加權(quán)威的、高層次的指導性建設意見或標準作為參考性依據(jù)，來幫助教材編寫者把握基本的編寫方向。這樣的意見和標準應該是以課程教學基本要求為核心的，出自權(quán)威的專家團體的高水平研究成果；是更側(cè)重于內(nèi)容層面而不僅局限于運行層面的；是專業(yè)的、指導性的，不是法定的、指令性的。正是由于目前相關標準的不夠完善，使得許多評審產(chǎn)生的規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材并未如

12、所期望的那樣獲得廣泛的認同感。(2)未建立教材出版的準入機制。目前，眾多出版社都瞄準了高等職業(yè)教育出版領域，但高職教材應該由誰來出怎么出是應該有要求的。我國在新增出版權(quán)方面執(zhí)行比較嚴格的市場準入制度，但對已取得出版權(quán)的單位，其出版領域卻沒有嚴格的限制，這就使得不同類型的出版社都加入到高等職業(yè)教育出版的行列中來。準入制度的欠缺無法保證高等職業(yè)教育教材出版的權(quán)威性和標準貫徹的無誤性，優(yōu)秀的高等職業(yè)教育教材必須出自于底蘊深厚、行業(yè)領先、專業(yè)優(yōu)

13、勢明顯、綜合實力較強的出版社，以確保教材的質(zhì)量、教學資源建設的持續(xù)投入。這是一個亟待教育行政管理部門與出版管理部門協(xié)調(diào)解決的問題。(3)未建立教材建設的權(quán)威性組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控主體。從宏觀及整體上把握高職高專的教材建設，整合高等職業(yè)教育教學改革成果，在全國范圍內(nèi)吸納優(yōu)秀作者資源參與建材建設工作；加大對水平低、質(zhì)量差的高職教材的整治力度，在選擇、推薦優(yōu)秀教材的同時，公示、清理劣質(zhì)教材并在評估檢查工作中予以監(jiān)控，對于全面提升高等職業(yè)教育的教學