培養(yǎng)學生自主評改作文的能力

1、培養(yǎng)學生自主評改作文的能力以學為本”是新一輪課程改革特別凸顯的教育理念之一。體現(xiàn)在教學上，那就是要還學生以應(yīng)有的主體權(quán)利，盡可能讓學生都積極地參與到學習的每一個環(huán)節(jié)中來，使每個學生都有所進步、有所發(fā)展。作為小學語文教學重要組成部分的作文教學，有一個傳統(tǒng)上的認識誤區(qū)，那就是“學生寫作文，教師改作文”。偏重注入，多從約定俗成的角度出發(fā)進行作文的評改，甚至在文章的評改過程中，以教師的成人語言代替了學生鮮活的兒童語言，而學生對于教師的批改，即便

2、是精批細改，也大多是在了解一下成績的優(yōu)劣之后，便束之高閣了。可見，傳統(tǒng)評改中這種教師一相情愿的評價和修改作文的方式，在某種程度上成了漠視學生個性，窒息寫作靈性，制約學生寫作水平提高的消極因素之一。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“教學是為了教學生學?！狈从吃谧魑牡脑u改上，教師應(yīng)該更多地指導和培養(yǎng)學生自己評改作文，這不僅僅局限于減輕教師負擔，更重要的在于著眼效率的提高和能力的培養(yǎng)，著眼重心的下移和角色的換位。使做為認知主體的學生主動參與到評改的活動中

3、來。在活動中，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析判斷以及自我修改，自我完善等方面的能力，促進學生學習自身發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展。一、培養(yǎng)學生良好的作文自改意識，逐步形成自我評改的內(nèi)驅(qū)力學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力，只有培養(yǎng)學生自改作文的動機，學生才能形成評改的自覺性和積極性，從外部條件的強制影響走向內(nèi)在心理的潛在需要。美國心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣?！眱和怯兄鲃有缘娜?，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的

4、活動必須以某種興趣做先決條件。濃厚的興趣可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。在課堂教學中，必須充分利用“興趣”這個“啟動器”，培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習積極性、主動性。實際教學中，可通過多種途徑激發(fā)學生的自我評改意識。如指導學生有意識的從課外書上尋找一些古今名人在修改文章中軼事，舉行“改文章的小故事”主題活動課，通過介紹、交流，讓學生了解到曹雪芹“批閱五載，增刪十次”的紅樓夢，古代詩人杜甫“語不驚人誓

5、不休”以及賈島“推敲”的故事等，讓學生體會到文學巨匠在錘字煉句上所下的功夫，感悟好文章不是“寫”出來而是“改”出來的道理。如果條件允許，教師還可以充分結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)點，通過轉(zhuǎn)播、示范等功能，播放課件中的優(yōu)秀文章以及同學中修改前后的兩篇對比文章，用學生身邊熟悉的文章進行感知，激發(fā)學生自我評改的興趣和信心，使學生對作文評改產(chǎn)生“我要改”的愿望和“我也能”的情感。二、制定科學的評價方法建立自我評改的操作系統(tǒng)1、民主集中討論，制定終結(jié)性評

6、改方法作文評改也和其他學習活動一樣，應(yīng)該有一個既體現(xiàn)訓練重點而學生有易于達成的目標，來規(guī)范訓練的全過程，做到先入格，再出格，常規(guī)結(jié)合創(chuàng)新。終結(jié)性評價作為傳統(tǒng)的教學評價方法，如果使用得當，可以通過分析數(shù)據(jù)，能比較好的反映某些教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些教育問題。在作文評改中，針對評改的相對抽象性和小學四年級學生生理和心理的特點，可以通過師生協(xié)商等形式，先民主后集中，以學生為出發(fā)點，分解成格式、語言、立意等值。四、依托網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學生評改作文的途徑

7、以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，正在悄然引發(fā)課堂教學的深刻變革。反映在作文評改教學中，教學信息組織的超文本方式，教學信息儲存的大容量，教學過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優(yōu)勢，使學生作文評改的自主性和反饋功能大為增強。通過網(wǎng)絡(luò)教學，使每一位學生的作品都有機會得到來自教師、同學的多元信息反饋。1、可以從建立文檔入手，形成電子檔案網(wǎng)絡(luò)作文評改教學的前提是文檔的形成。由于小學生

8、的操作熟練能力還有一定的欠缺，所以在實際教學中必須以比較簡單的電腦操作程序為主?？梢試L試由文檔開始，建立屬于學生自己的共享文件夾，教師可以再根據(jù)學生的文章進行分類，在“評改天地”共享文件夾中分成人、事、景、物、其他等五類文章，逐步形成學生作文的電子檔案。2、可以從共享文件中選取評改對象，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互作用學生可以根據(jù)“評改天地”中的文章資源，依據(jù)“作文評改單”進行在線評改，肯定成績，指出不足，提出修改建議。來提高學生對作文的認識，并指導學

9、生吸取別人的長處。網(wǎng)絡(luò)評改的方式也可以是教師在文件中選擇有代表性的習作評改示范后，與學生一起交流。被修改文章的同學則可以得到即時的信息，從而將自己的文章反復(fù)錘煉、修改，在自我調(diào)整的基礎(chǔ)上，把自己的作品發(fā)到教師專門建立的“欣賞天地”文件夾中，在與同學的相互交流中進一步提高自己的欣賞鑒別、文字表述的能力。五、重視創(chuàng)設(shè)豐富的評價對象，對學生自主評價能力進行積極的建構(gòu)小學生接觸到的社會面相對狹小，學校、家庭構(gòu)成了他們主要的活動場所。作為教師，要

10、積極開發(fā)其中與學生聯(lián)系密切的資源，將其作為評述對象，或褒或貶，或抑或揚，提供給學生鍛煉自己分析、判斷、評述問題的能力和機會。教師可以利用課的前后五分鐘，靈活的中午時間，主題性的班隊課、活動課等，在比較簡短的時間里，讓學生針對某一現(xiàn)象或事件從認識上、經(jīng)驗上對對象、事件進行幾句話的評價、敘述。這些評述題材需要教師通過提煉，并且應(yīng)該具有一定的時效性和新聞性、普遍性，能抓住學生思想中的興奮點。只有這樣，學生才樂于接受、樂于參與到評述的過程中。而

11、教師對于學生評述內(nèi)容的多少，觀點的正確與否不做具體的要求，其目的在于逐漸培養(yǎng)學生的評價能力和語言組織能力，充實學生的思想內(nèi)核、認知內(nèi)核，由舊知出新知，使學生在作文自主評改的深度和廣度上都有所加強。美國二十世紀實用主義教育家杜威強調(diào)，在教學實踐中要注重讓學生去參與到學習中去，在“做中學”。而引導學生以自主評改作文來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師單向批改，無疑為每一位學生提供了這樣一個“學”的機會。變革評價機制、提高評價水是我國當前課程改革中極為重要的一個