在閱讀教學中提升低年級學生語言表達能力的策略研究

1、1在閱讀教學中提升小學低年級學生語言表達能力的策在閱讀教學中提升小學低年級學生語言表達能力的策略研究研究方案略研究研究方案一、課題的現(xiàn)實背景及意義一、課題的現(xiàn)實背景及意義在現(xiàn)代社會，由于經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們之間的交往日益頻繁，語言表達能力的重要性也日益增強。美國醫(yī)藥學會的前會長大衛(wèi)?奧門博士曾經(jīng)說過，我們應該盡力培養(yǎng)出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。著名

2、教育家葉圣陶先生也曾說：“在語言文字的訓練‘聽、說、讀、寫’四個字中間，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了?！闭Z言表達能力是現(xiàn)代公民的必備能力，我們應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。長期以來，培養(yǎng)學生的書面表達能力各階段教學都很重視而語言表達能力的培養(yǎng)相對薄弱很多。尤其是現(xiàn)代教育背景下，大部分仍然一考定終身的背景下，學校、教師、家長往往重視寫多于語言表達。低年級學生想象力豐

3、富，接受和模仿能力也特別強，表達欲望強烈，樂意與同伴、老師交流。但是由于年齡小，社會閱歷的不足，語言積累的匱乏等原因，他們在表達時往往會遇到諸多困難，如由于自身性格原因形成的不善于表達，由于觀察能力較弱導致的表達無序，識記時往往重表象而忽視本質，表達能力較弱。這些現(xiàn)象的存在都迫切要求我們深入探討如3課題研究與課堂教學的緊密結合，是本課題的重要研究方法。課堂教學是課題的實施陣地，對課堂教學的反思和積累是課題研究的重要素材，課題研究是課堂教

4、學的方向。（二）文獻資料法對國內(nèi)外相關研究材料進行學習，密切關注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。結合本班學生的實際制定研究方案，指導課題研究；（三）調(diào)查法：通過調(diào)查分析了解學生聽說讀寫能力的現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)。（四）個案研究法：對有代表性的學生做個案分析、分類研究、跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。（五）案例分析法：對研究過程中的典型教學案例進行具體分