《培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》課題研究方案

1、《培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》課題研究方案《培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》課題研究方案蒲江縣鶴山中學(xué)蒲江縣鶴山中學(xué)初中課題組初中課題組一、課題的提出一、課題的提出初中階段是九年義務(wù)教育的最后階段，是一個人的成長過程的關(guān)鍵時期，在這一時期的學(xué)校教育中，是否注重對學(xué)生進行能力素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上將決定其最終能力素質(zhì)的形成，直接關(guān)系到其未來發(fā)展的狀況。我們提出培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是基于以下一些思考和認(rèn)識：（一）尋求培

2、養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，體現(xiàn)以人為本、（一）尋求培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，體現(xiàn)以人為本、著重學(xué)生終身發(fā)展的需要著重學(xué)生終身發(fā)展的需要。當(dāng)今世界是一個知識爆炸的時代，知識的更新周期越來越短，終身學(xué)習(xí)能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上講都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在基

3、礎(chǔ)教育階段學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國家都十分重視的一個問題。我們提出并進行本課題的研究，就是站在對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。（二）尋求培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略是適應(yīng)新一輪課程改革的需要。（二）尋求培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略是適應(yīng)新一輪課程改革的需要。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)明確是：要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并特別強調(diào)

4、“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。眾所周知：新課改將促進教學(xué)策略的重大變化，其中一個顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、輔助者。我們提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和策略，力求從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力著手，以便在實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，能夠有科學(xué)而合理的應(yīng)對措施。（三）提出并研究“培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略”

5、是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。（三）提出并研究“培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略”是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。我校是一所普通完全中學(xué)，初中教學(xué)成績較為突出，但與其它許多兄弟學(xué)校一樣，由于應(yīng)試的原因，教師片面追求高分?jǐn)?shù)，課堂教學(xué)中主體倒置，氣氛沉悶，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會少。其結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強，學(xué)習(xí)效益低下，厭學(xué)情緒越來越明顯。而教師為了提高教學(xué)成績，不得不課內(nèi)損失課外補，搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁

6、明顯不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的發(fā)展。近年來，雖然我們已經(jīng)認(rèn)識到了這樣做不良后果，并力求從根本上改變這種狀況。但遺憾的是，我們自身就如何解決這一問題尚存有許多的疑惑與不解。雖然教育界對這一問題的研究早有涉及，但這些研究都不充分，尤其是操作層面的研究更顯不足。我們進行本課題的探索和研究，就是為了使這一問題得到解決，最終尋求一種適合我校初中學(xué)生實際的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略，以便培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)子，使我校的發(fā)展更具生機和活力。（四）實施本課

7、題的研究，是切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和實施素質(zhì)教育的需要。（四）實施本課題的研究，是切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和實施素質(zhì)教育的需要。通過對我校初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，我們會逐步形成一套科學(xué)、規(guī)范的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和措施，并將其應(yīng)用到教學(xué)管理和教學(xué)實踐中，這將在很大程度上提高我校初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。到時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加自覺、更加有序、更加有效。學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)必將使我校教師和學(xué)生從過去繁重的教和學(xué)的機械重復(fù)中得到1、學(xué)生自

8、主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)研究。2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)一般教學(xué)模式的研究。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價體系的研究。本課題研究的內(nèi)容之間存在著自身的內(nèi)在聯(lián)系：要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須要先解決學(xué)生想自主學(xué)習(xí)、愿意自主學(xué)習(xí)和敢于自主學(xué)習(xí)并能得到長期堅持的問題，為第二階段的研究打下基礎(chǔ)，所以要先進行“學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)研究”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式是整個課題研究核心，也是整個課題研究最有價值的內(nèi)容

9、，在完成第一階段研究的基礎(chǔ)上，進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究，并進行實踐探索活動。而評價體系的研究需要貫穿于整個課題研究的全過程之中，它直接監(jiān)控整個課題的進展情況和對研究的質(zhì)量進行評判。（三）課題研究重點和難點整個課題研究的三個內(nèi)容都非常重要，任何一個內(nèi)容的研究對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成及整個課題的最后結(jié)果都將起著非常重要的作用。而“對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)意識、興趣、精神的培養(yǎng)”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”是本課題研究的難點。四、

10、課題研究的指導(dǎo)思想、原則、方法和對象四、課題研究的指導(dǎo)思想、原則、方法和對象（一）課題的指導(dǎo)思想和原則1、本課題研究的指導(dǎo)思想：⑴、馬克思主義世界觀、方法論。⑵、《生理學(xué)》有關(guān)初中階段學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律的理論⑶、《心理學(xué)》有關(guān)初中階段學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的理論⑷、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論2、課題研究的原則：⑴、主體性原則。即始終堅持以學(xué)生為本的觀點，注重學(xué)生能力的形成和發(fā)展。⑵、目標(biāo)性原則。即始終瞄準(zhǔn)尋找培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力策略的目標(biāo)進行

11、研究。⑶、民主性原則。即堅持全員參與和師生互動。⑷、應(yīng)用性原則。即注重方法論的運用而不是空洞的說教。⑸、實效性原則。即課題研究務(wù)求實效，增強成果意識。3、對課題研究起支撐作用的相關(guān)資料大致如下：①革命導(dǎo)師和國家領(lǐng)導(dǎo)人的教育思想、理論及談話；②國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的規(guī)定》，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等綱領(lǐng)性文件；③《生理學(xué)》、《心理學(xué)導(dǎo)論》、《認(rèn)知心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《教育學(xué)原理》、《學(xué)習(xí)的革命》、《素質(zhì)教育論》、《教學(xué)技能》