小學數(shù)學經驗交流

1、,小學數(shù)學教學經驗交流細節(jié)——決定教學質量的成敗,首先感謝學校給我這次交流學習的機會，學校讓我說說自己平時教學的經驗，其實，經驗談不上，只是在平時工作中的一點感受，希望在這里與各位老師共勉。 今天我和大家交流的題目是《細節(jié)——決定教學質量的成敗》，教學質量的高低好壞很大程上取決于每一個細節(jié)落實的情況，這就是所謂的“細節(jié)決定成敗”。,首先談談教學中的細節(jié) 1、教學設計中的細節(jié) 我們要上好一節(jié)課首要任務就是認真

2、備課，做好教學設計，具體來說是要認真的鉆研教材，把握住教材的編寫意圖，理解每一節(jié)課的教學目標是什么，教學重點、難點在哪里，準備采用什么樣的方式來突出重點和突破難點。除了這些，還要注意教學設計中的預設生成，假如學生沒有按照你的教學設計來回答，又該怎么來引導。只有在備課中，對于可能出現(xiàn)的情況考慮越多，越仔細，才能在教學過程中及時的抓住學生出現(xiàn)各種問題展開教學，從而保證學生學習的效果會更好。,例如：在進行“幾分之一比較大小”教學時我對學生課堂

3、教學中可能出現(xiàn)的情況進行了預設，然后針對預設做以下下教學設計： 首先拿出一根繩子對折一次、對折兩次、對折3次…….問學生從剛才對折的過程沖，發(fā)現(xiàn)什么？ 使學生初步感知“平均分的份數(shù)越多，這樣的一份就越少”， 在例題呈現(xiàn)方式上我改變了教材的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設了這樣的情景 “有一個月餅，媽媽有兩種分法，分法一，把這個月餅平均分成兩份，分法二把這個月餅平均分成4份，只選其中的一份，如果是你會選擇第幾種分法

4、？”大家動手用你手中準備的學具分一分，然后說說你選擇的理由。,然后在教學1/4和1/3比較大小時，讓學生選用手中的學具分一分，比一比，學生選擇學具的偶然性很大，大部分學生是順手拿，真正思考后選擇學具的學生并不多，所以我預設可能會有不同的境況發(fā)生，有學生會選擇完全一樣的圖形來分，那么他們會很順利比出結果。也有同學會選擇形狀大小不同的圖形分，這時他們就會感到比較起來有困難。這時讓學生討論，通過討論使學生明白“同樣的物品才能比較”的道理，如果

5、沒有學生選擇不一樣的學具時，我就會及時的創(chuàng)設出這種情況讓學生去討論。這節(jié)課在教學設計中我注意到了教學中的每一個細節(jié)，所以這節(jié)課的教學效果較好。,由于對學生可能出現(xiàn)的情況的考慮的足夠，也仔細，所以就抓住了本節(jié)課隱含的許多知識細節(jié)，有的放矢進行教學，教學效果很好。2、教學中關注“結論”背后的“細節(jié)”記得第一次教學“0除以任何不是0的數(shù)都得0”時，我注意到了除數(shù)不能為0這個細節(jié)，所以就不遺余力地向學生強調“0作除數(shù)是沒有意義的”。 但學

6、生在過一段時間之后的測試中，對于判斷題“0除以任何數(shù)都得0”，往往有一半以上的人會毫不猶豫地打上“√”。為什么呢？反思后我發(fā)現(xiàn)我在教學時注意到了0不能作除數(shù)這個細節(jié)，卻忽視了這個細節(jié)背后的“細節(jié)”，那就是對于學生來說，缺乏理解的記憶，很快會被他們遺忘。后來在有教學這部分內容時我按如下幾個步驟教學。,(1)通過分西瓜的主題圖，讓學生在具體情境中理解0÷3=0。     

7、0;  (2)讓學生舉一些0除以一個數(shù)得0的例子。        (3)學生初步歸納：0除以任何數(shù)都得0。        (4)設問：0÷0得幾？學生說“也得0”。我說：“我認為也可以得1?！睂W生愕然。我說：“在除法算式里，除數(shù)和商相乘等于被除數(shù)，這里除數(shù)0和商1相乘確實等于

8、被除數(shù)0，所以商可以是1?！睂W生恍然大悟，接著舉一反三說“那商還可以是2、3、4等任何數(shù)，因為任何數(shù)乘0都得0”。        (5)繼續(xù)設問：0÷0得不到確定的商，那么其他數(shù)除以0呢？比如5÷0得幾？學生用剛才學到的方法思考，馬上發(fā)現(xiàn)找不到一個數(shù)和0相乘得5，因此這一題沒有商。,通過(4)(5)兩個步驟，學生初步理解了0作除數(shù)得不到確定的商，

9、0作除數(shù)是沒有意義的，因此水到渠成地準確歸納出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這個結論。在后續(xù)的測試中，我班學生對前面提到的那道判斷題答題的準確率為98%?？繘]有理解的記憶獲取的知識缺乏“活性”，既不易遷移，更難以運用。通過第一次遺憾的教學，使我認識到在教學中要多關注“結論”中的細節(jié)，讓學生在理解的基礎上獲得結論，這樣才能使學生既記得準確牢固，又用得迅速合理。,3、教學中關注學生知識形成過程中的細節(jié) 除法意義的理解是教學中的

10、難點， 也是學習除法應用題的基礎，為了讓學生很好的掌握除法的兩種不同意義，我在教學中注重讓學生動手操作小棒，在操作的過程中去體會兩種意義的不同分法，但是 在操作過程中發(fā)現(xiàn)，我只能關注到個別幾個學生分的過程，不能很好的了解每個學生是否真正了解了兩種分法的不同，在初步分的基礎上，讓學生用畫圖的方法把兩種分法的過程畫出來，這樣我就能了解到每一位學生對兩種不同分法掌握情況，便于我針對性的給予學生相應的輔導，這樣操作、畫圖看起來好像耽誤時間，但卻

11、能使學生真正理解了除法的兩種不同意義，為今后的進一步學習打下了良好的知識基礎。,其次來談談練習及作業(yè)中的細節(jié) 練習是小學數(shù)學的重要組成部分，無論是新授還是復習課都離不開它，同時也是學生掌握數(shù)學知識形成技巧技能的重要手段。所以我的課堂練習的設計盡量做到:1、少而精。2、具備典型性。3、能集中體現(xiàn)教學內容的精華。4、題量適當、恰到好處。 5、根據學生的不同情況進行作業(yè)分層布置，盡可能使各個層面的學生都有不同的作業(yè)要求，提升作業(yè)

12、布置的有效性。 例如：在教學完概念后的練習，有關練習設計就會以不同的呈現(xiàn)形式呈現(xiàn)給大家，如：就學完“0除以任何不是0的數(shù)都得0”我出了以下判斷題 1、0除以任何數(shù)都得0 2、0除以任何非0的數(shù)都得0 3、任何不是0的數(shù)除0都得0 4、0除以不是0的數(shù)都得0這樣就會避免學生形成思維定勢，而是真正的去分析、去理解。,,最后說說作業(yè)批改中要關注細節(jié) 在作業(yè)批改的過

13、程中，理解學生學習的過程中，分析學生錯誤的原因所在，例如前幾天在做“把300平均分成5份，每份是（ ）個十?！睍r，發(fā)現(xiàn)有一半學生填“60”，分析原因學生在讀題時可能是只讀到括號，后面就不讀了。在講評時我問誰是讀題時只讀到括號就不讀了？結果驗證了我的判斷。此題學生錯并不是沒有掌握相關的知識，而是問題出在解題技巧上。有了正確分析，講評時就能針對性的進行指導。所以為了很好的了解學生的情況，對于選擇題、判斷題、填空題在平時的練習中要求學生把