小學(xué)信息技術(shù)快樂(lè)教學(xué)探究結(jié)題報(bào)告二

1、1《小學(xué)信息技術(shù)快樂(lè)教學(xué)探究》結(jié)題報(bào)告（2007年――2008年）課題實(shí)施單位：麗水市蓮都區(qū)蓮都小學(xué)地址：麗水市蓮都區(qū)長(zhǎng)虹街457號(hào)郵編：323000課題負(fù)責(zé)人：葉勇武蓮都小學(xué)信息技術(shù)教師課題組成員：梁明樂(lè)蓮都小學(xué)信息技術(shù)教師電子郵件：YYWLQL@電話：23505081356760299531問(wèn)題的提出隨著計(jì)算機(jī)的普及，信息技術(shù)這門課程已經(jīng)進(jìn)入了我們小學(xué)的課堂，鄧小平說(shuō)過(guò)“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起?！钡菍?duì)比一下其他的課程，我們感覺(jué)課

2、時(shí)安排得較少，一般每周每班只有一課時(shí)，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容間隔了一個(gè)星期后，發(fā)現(xiàn)有遺忘的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容多，操作技能方面又需要學(xué)生經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的練習(xí)才能更好得掌握，一些鞏固練習(xí)操作學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，因此教與學(xué)的任務(wù)比較艱巨，課堂教學(xué)效果欠佳；針對(duì)這一現(xiàn)狀，通過(guò)本課題的研究，采取積極有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)是很有必要的。同時(shí)，可以提供給其他信息技術(shù)教師一個(gè)教學(xué)參考的平臺(tái)。2理論依據(jù)2.1有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論奧蘇泊爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，根據(jù)不同標(biāo)

3、準(zhǔn)可把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受的和發(fā)現(xiàn)的，機(jī)械的和有意義的。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：第一，學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心里傾向，即積極地把新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)的心里準(zhǔn)備狀態(tài)；第二，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)；第三，要學(xué)習(xí)的新材料本身具有邏輯意義，不是隨意編造的無(wú)意義材料。滿足了這三個(gè)條件，講解式教學(xué)中，學(xué)生就不會(huì)機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)。2.2加涅的信息加工理論加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)信息的接受和使用的過(guò)程，學(xué)習(xí)是主題與

4、環(huán)境相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)的發(fā)生可以用刺激和反應(yīng)來(lái)表述，刺激是作用于學(xué)習(xí)者感官的事件，而反應(yīng)則是由感覺(jué)輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動(dòng)，反應(yīng)可以通過(guò)操作水平變化的方式加以描述。2.3班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為兒童通過(guò)觀察他們生活中的重要人物的行為學(xué)得社會(huì)行為，這些觀察以心里表象或其他符號(hào)表征的形式存儲(chǔ)在大腦中，來(lái)幫助他們模仿行為。他還明確區(qū)分了直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。2.4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論是在皮亞杰的