論文：小學品德與生活多元化評價的實施策略

1、小學品德與生活多元化評價的實施策略小學品德與生活多元化評價的實施策略【摘要】新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價觀，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、手段以及實施過程的轉變。多元化評價是比較適合品德與生活學科特點的課堂教學評價方式，它著眼于學生的個性發(fā)展，關注課堂上學生思想和學習上的變化過程，倡導評價標準、評價方法手段、評價主體的多元化。多元化評價的有效實施，使品德與生活課堂充滿無限魅力?！娟P鍵詞】品德與生活課

2、堂教學多元評價在小學品德與生活教學過程中，如何對學生的學習狀況進行評價，傳統品德課程關注的是學生的學習結果，多使用紙筆測驗來判斷學生的學習成效。而且在教學過程中，教師既是教學的主體，又是評價的主宰，學生的表現如何都由老師一人來評定。這種單一化的評價模式無法對學生的綜合素質做出真實、公正的評定，甚至會在一定程度上壓抑學生的個性發(fā)展。新課程評價理念倡導在評價主體、評價方法和評價尺度上要實現由“單一化”向“多元化”的轉變，因而多元化評價是比較

3、切合品德與生活學科特點的課堂教學評價方式。其最大的特色在于把評價和教學融為一體，是在教學中進行評價，在評價中進行教學。它通過關注課堂上學生思想和學習上的變化過程，完成對學生良好品德形成和社會性發(fā)展狀況的評估。一、多元化評價的特點與以考試為中心的傳統終結性評價相比，多元化評價呈現出了以下幾方面的特點：（一）著眼于發(fā)展的評價。多元化評價改變了教師是唯一評價主體的“一言堂”現象，使評價更客觀，也拓寬了學生認識事物的角度；另一方面在多元評價主體

4、的參與下，特別是讓學生作為評價主體參與評價，學生就能有效發(fā)揮主體作用，主動獲得提高和自身發(fā)展。當然，學生的行為不只在學校表現，還有一大部分是在家中表現，比如：在家中學生是否尊重家長、是否參與家務勞動、是否認真完成實踐性作業(yè)，這些都需要家長參與評價。一位教師在執(zhí)教《節(jié)約用水》（鄂教版二下）時讓家長適時參與評價：課前，教師設計了一份《學生家庭用水情況調查表》，讓學生填寫，家長簽名，以此了解學生及家長在家用水情況；在上完課，學生懂得節(jié)約用水道

5、理后，教師讓學生回家后和家人一起擬定節(jié)水計劃，填寫節(jié)水計劃表，爭做節(jié)水小能手，并約定一個月后來交流家庭節(jié)水成果，以此了解學生的學習效果，讓生活成為課堂的延續(xù)。家長的參與、配合與監(jiān)督發(fā)揮了極佳的教學效果，促進了學生的發(fā)展。（二）創(chuàng)設活動，讓評價方式趣味化。教學要引導學生主動參與學習活動和評價活動，發(fā)揮自身的主體作用，使學生在評價中受益，獲得發(fā)展和進步，而關鍵在于評價活動是否能讓學生感興趣，愿意參與；是否能夠幫助學生形成積極的學習態(tài)度，因此