【最新word論文】社會(huì)分層、社會(huì)流動(dòng) 農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化【基礎(chǔ)教育專業(yè)論文】

1、1社會(huì)分層、社會(huì)流動(dòng)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化摘要：本文從社會(huì)學(xué)的視角，分析了社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)給農(nóng)村人口帶來(lái)的巨大壓力，以及我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體系時(shí)農(nóng)村學(xué)前教育所產(chǎn)生的負(fù)面影響，并由此提出了相應(yīng)的解決策略。關(guān)鍵詞：社會(huì)分層；社會(huì)流動(dòng)；城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)；農(nóng)村幼教20世紀(jì)80年代我國(guó)幼教改革伊始，就展開(kāi)了對(duì)“幼兒教育小學(xué)化”傾向的激烈討伐，但時(shí)至今日，“小學(xué)化”傾向仍在廣大農(nóng)村幼兒園肆虐。據(jù)筆者在西北某省十幾個(gè)縣農(nóng)村幼兒園的實(shí)地調(diào)研，農(nóng)村幼兒園(學(xué)前班

2、)的孩子如同小學(xué)生一樣，背著沉重的書(shū)包，從早到晚在教室內(nèi)學(xué)習(xí)識(shí)字、寫(xiě)字和算術(shù)，回家后還有數(shù)不清的作業(yè)。為什么“幼兒教育小學(xué)化”被教育界圍剿得體無(wú)完膚，卻未能阻擋住沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)向農(nóng)村幼兒園漫延本文試圖從社會(huì)學(xué)的理論視角，以西北農(nóng)村為例，對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下農(nóng)村幼兒教育的小學(xué)化傾向做出分析。一、社會(huì)分層、社會(huì)流動(dòng)：無(wú)形的壓力社會(huì)分層是社會(huì)學(xué)的重要研究領(lǐng)域，指社會(huì)分為不同層次，各個(gè)層次間具有不平等的關(guān)系，這種不平等體現(xiàn)在政治權(quán)力、經(jīng)濟(jì)收入和

3、社會(huì)聲望方面的差距。社會(huì)分層實(shí)質(zhì)上反映了社會(huì)生活中人群之間的關(guān)系和人群占有資源的關(guān)系。因此，它對(duì)社會(huì)成員的社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)有著多方面的直接影響，其中包括教育活動(dòng)。社會(huì)分層刺激著人們通過(guò)接受教育取得職業(yè)資質(zhì)，以便個(gè)人在介入社會(huì)分層過(guò)程中占據(jù)有利位置。社會(huì)流動(dòng)是社會(huì)中普遍存在的現(xiàn)象，一般是指社會(huì)成員或社會(huì)群體在社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中的地位變化和角色轉(zhuǎn)換，即從一個(gè)階級(jí)、階層或職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)階級(jí)、階層或職業(yè)的現(xiàn)象。社會(huì)流動(dòng)以社會(huì)分層為前提。無(wú)論社會(huì)

4、如何發(fā)展，社會(huì)流動(dòng)都是客觀存在的，而向上流動(dòng)更是人們趨之若鶩的目標(biāo)。人們期望能夠以其學(xué)歷、智慧、才能和社會(huì)貢獻(xiàn)取得更高的收入、權(quán)力和聲望，即由較低的社會(huì)階層進(jìn)入較高的社會(huì)階層。因此，一個(gè)社會(huì)的流動(dòng)率越高，就越能調(diào)動(dòng)社會(huì)各階層尤其是中低層社會(huì)成員的積極性，使他們充滿希望，通過(guò)后致性規(guī)則即個(gè)人后天的努力奮斗，實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的愿望。個(gè)體能否實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)取決于諸多因素，教育是其中的重要因素和主要途徑。有關(guān)研究表明，個(gè)人的教育程度與其職業(yè)之間有著非

5、常密切的相關(guān)。人們?cè)谧非笙蛏狭鲃?dòng)時(shí)往往需要借助于某種職業(yè)，而決定職業(yè)地位的首要因素就是教育學(xué)歷。人們獲得的教育文憑越高，積累的教育資本或人力資本就越高，也就越有可能實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)。在傳統(tǒng)社會(huì)中，由于缺少社會(huì)流動(dòng)，教育的主要功能是傳遞文化和象征身份，現(xiàn)代社會(huì)的流動(dòng)程度較高，教育的經(jīng)濟(jì)功能和選擇功能也就凸顯出來(lái)了。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度說(shuō)，人是經(jīng)濟(jì)的動(dòng)物，他總是竭力通過(guò)自己的努力讓自己過(guò)上幸福生活，教育在當(dāng)今社會(huì)恰恰是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，因此不難

6、理解為什么農(nóng)村孩子在幼兒園伊始就被要求開(kāi)始刻苦學(xué)習(xí)?！俺缘每嘀锌啵綖槿松先恕背蔀榱宿r(nóng)村家長(zhǎng)督促孩子苦學(xué)的至理名言，也推動(dòng)著幼兒園的孩子們提前加入到學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)，實(shí)際上是為了獲得學(xué)歷文憑，為了未來(lái)滿意的職業(yè)，為了獲得社會(huì)分層中的有利位置。這是個(gè)人和群體做出教育選擇的必然邏輯，也為農(nóng)村幼兒努力學(xué)習(xí)小學(xué)教育的內(nèi)容找到了看似“合理”的借口。二、我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的農(nóng)村幼兒教育3(三)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響著農(nóng)村家長(zhǎng)的教育價(jià)值取向，進(jìn)而影響著農(nóng)村幼

7、兒園的辦園方向父母對(duì)孩子的學(xué)歷和職業(yè)地位抱有上升期待，這是存在于許多階級(jí)社會(huì)的共通現(xiàn)象。在靠天吃飯的西部農(nóng)村，種地只能勉強(qiáng)維持家庭日常生計(jì)，這顯然不能使一個(gè)家庭走出貧窮。因此農(nóng)村家長(zhǎng)讓子女跳出“農(nóng)門(mén)”的愿望十分強(qiáng)烈。孩子的上升流動(dòng)成為父母實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的重要指標(biāo)，幼兒園應(yīng)該教孩子們將來(lái)有利于考大學(xué)的“有用知識(shí)”也就成為農(nóng)村家長(zhǎng)的共同心愿。在對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的調(diào)查中，789％的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上幼兒園是為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而所謂“文化知識(shí)”是指識(shí)字(

8、627％)，數(shù)數(shù)(528％)，講故事(492％)、唱歌(366％)。幼兒教育成了為孩子將來(lái)升學(xué)做準(zhǔn)備，這種傾斜的教育價(jià)值取向嚴(yán)重影響了西北農(nóng)村幼兒教育的辦園方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56％的農(nóng)村幼兒園以識(shí)字、寫(xiě)字作為幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的唯一方式，這種思想的頑固存在。必然會(huì)成為農(nóng)村幼兒教育改革與發(fā)展的重要阻力。三、根除“小學(xué)化”傾向，減輕農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)壓力的應(yīng)對(duì)策略農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的根源存在于廣泛的社會(huì)不平等中，因此，農(nóng)村幼

9、兒教育改革離不開(kāi)社會(huì)改革，筆者在此提出一些粗淺認(rèn)識(shí)，希望能夠推動(dòng)這方面的探討。(一)打破以戶籍為核心的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，形成合理、公平、開(kāi)放的社會(huì)流動(dòng)模式我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體系，對(duì)農(nóng)業(yè)人口的職業(yè)流動(dòng)造成了負(fù)面影響，也是現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的主要社會(huì)原因之一。因此，必須通過(guò)提高國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及其政策導(dǎo)向的有效性，改造城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，為社會(huì)成員提供一個(gè)具有開(kāi)放的流動(dòng)渠道和公正的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的社會(huì)，使跨階層的長(zhǎng)距離的向上流動(dòng)成為可能。只有當(dāng)社會(huì)成員普遍

10、相信，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)并不是獲得社會(huì)位置的唯一途徑，即使不上大學(xué)也可能有一定的生存空間，才能從根本上把學(xué)生，包括幼兒從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。也只有打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，建立合理的社會(huì)流動(dòng)體系與社會(huì)公平體系，才能使農(nóng)村幼兒與城市幼兒處于同一起跑線上。(二)強(qiáng)化教育部門(mén)的管理職能，加大督導(dǎo)與評(píng)估的力度教育部門(mén)是幼兒教育的主管部門(mén)，也是農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的組織保障，必須切實(shí)履行其管理職能。一方面，教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的扶持力度，因地制宜

11、地制定相關(guān)政策并組織實(shí)施，如在經(jīng)費(fèi)投入和資源配置上給予更多地政策傾斜，以改善農(nóng)村幼兒園的辦園條件，提高農(nóng)村幼兒園的辦園質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展。另一方面，教育部門(mén)也應(yīng)承擔(dān)起對(duì)農(nóng)村幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的督導(dǎo)與評(píng)估，建立農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的約束機(jī)制，端正辦園方向。通過(guò)定期對(duì)農(nóng)村幼兒園的保育、教育質(zhì)量和管理水平進(jìn)行督導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不當(dāng)?shù)慕逃袨?，并給予正確的示范，規(guī)范辦園行為。同時(shí)，還可通過(guò)各種正規(guī)與非正規(guī)的途徑，如黑板

12、報(bào)、廣播、電視講座等，普及科學(xué)的教育理念，使廣大農(nóng)村幼兒園教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“幼兒教育小學(xué)化”帶來(lái)的負(fù)面影響，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展。(三)加大培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)，優(yōu)化教育的內(nèi)部因素教育改革的關(guān)鍵在教師。政府職能部門(mén)應(yīng)在切實(shí)解決農(nóng)村幼兒教師生活和工作實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平，幫助農(nóng)村幼兒教師樹(shù)立正確的幼兒教育理念，能夠按照幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒園教育的規(guī)律，選擇切合本地農(nóng)村幼兒的教育內(nèi)容與方