三年級數學教材分析課件

1、1,三年級數學教材分析,義務教育教科書,奔牛實驗小學 陳莉,2,3,整冊教材的調整與變化,1、除法 2、認數 3、千克和克 4、加和減 5、24時計時法 6、長方形和正方形 7、乘法 8、觀察物體 9、統(tǒng)計與可能性10、認識分數11、整理與復習,4,整冊教材的調整與變化,1、重新整合乘、除數是一位數的乘、除法。,5,整冊教材的調整與變化,1、除法 2、認數 3、千克和克 4、加和減 5、24時計時法

2、 6、長方形和正方形 7、乘法 8、觀察物體 9、統(tǒng)計與可能性10、認識分數11、整理與復習,,,6,整冊教材的調整與變化,1、重新整合乘、除數是一位數的乘、除法。,教材修訂后把數的認識（即千以內的數的認識和 萬以內的數的認識）這兩部分內容也進行了整合。,教材作這樣的整合更體現了知識結構的流暢性、 完整性。,7,整冊教材的調整與變化,1、重新整合乘、除數是一位數的乘、除法。,2、增設了從“條件出發(fā)解決問題”的策

3、略。,8,整冊教材的調整與變化,1、除法 2、認數 3、千克和克 4、加和減 5、24時計時法 6、長方形和正方形 7、乘法 8、觀察物體 9、統(tǒng)計與可能性10、認識分數11、整理與復習,,9,整冊教材的調整與變化,1、重新整合乘、除數是一位數的乘、除法。,2、增設了從“條件出發(fā)解決問題”的策略。,3、增設了“探索規(guī)律”專題活動。,10,整冊教材的調整與變化,1、除法 2、認數 3、千克和克 4、加和減 5、

4、24時計時法 6、長方形和正方形 7、乘法 8、觀察物體 9、統(tǒng)計與可能性10、認識分數11、整理與復習,,11,整冊教材的調整與變化,1、重新整合乘、除數是一位數的乘、除法。,2、增設了從“條件出發(fā)解決問題”的策略。,3、增設了“探索規(guī)律”專題活動。,4、提前安排了“平移、旋轉和軸對稱圖形”。,12,整冊教材的調整與變化,1、除法 2、認數 3、千克和克 4、加和減 5、24時計時法 6、長方形和正方形 7、乘

5、法 8、觀察物體 9、統(tǒng)計與可能性10、認識分數11、整理與復習,,13,整冊教材的調整與變化,1、重新整合乘、除數是一位數的乘、除法。,2、增設了從“條件出發(fā)解決問題”的策略。,3、增設了“探索規(guī)律”專題活動。,4、提前安排了“平移、旋轉和軸對稱圖形”。,5、后移“24時記時法”、“觀察物體”和 “可能性”等內容。,14,整冊教材的調整與變化,1、除法 2、認數 3、千克和克 4、加和減 5、24時計時法 6、長

6、方形和正方形 7、乘法 8、觀察物體 9、統(tǒng)計與可能性10、認識分數11、整理與復習,,,,15,整冊教材的調整與變化,1、重新整合乘、除數是一位數的乘、除法。,2、增設了從“條件出發(fā)解決問題”的策略。,3、增設了“探索規(guī)律”專題活動。,4、提前安排了“平移、旋轉和軸對稱圖形”。,5、后移“24時記時法”、“觀察物體”和 “可能性”等內容。,6、原來的第四單元《加和減》以及第二單元 《萬以內的數的認識》這兩個單元都遷移

7、了。,16,整冊教材的調整與變化,1、除法 2、認數 3、千克和克 4、加和減 5、24時計時法 6、長方形和正方形 7、乘法 8、觀察物體 9、統(tǒng)計與可能性10、認識分數11、整理與復習,,,17,第一單元：兩、三位數乘一位數,教材安排及教學建議：,第一段：例1到例4，主要教學口算幾十乘幾， 幾百乘幾，以及關于倍的問題。,第二段：筆算兩、三位數乘一位數。,18,,19,估算三要素：,現實

8、背景,突出單位的選擇,突出上下界的把握,,20,,21,,22,,23,,24,1、教材突出了倍數關系也是表示兩個數之間的關系。,2、在初步接觸倍的含義時，要突出份數之間的關系，淡化數量之間的關系。,3、建立好“求一個數是另一個數的幾倍”這個問題與“算法”之間的聯系。,25,,26,第二段：筆算兩、三位數乘一位數。,例5 教學不進位的兩、三位數乘一位數,例6 教學進位的兩、三位數乘一位數,例7 還是教學進位的兩、三位數乘一位數,例8、例

9、9 教學乘數中間有0的乘法,例10 教學乘數末尾有0的乘法,,,總結出基本的計算法則,利用基本法則解決特殊例子,27,一、不要試圖讓學生去記憶。,二、讓學生交流的時候要幫助學生適當的點撥點撥， 適當的去抓住要害進行總結。,1、乘的順序,2、定位方法,3、進位的方法,計算法則教學的一些建議：,28,一、養(yǎng)成良好的書寫習慣。,二、熟練口算，促進筆算。,計算教學中要注意的幾點：,29,,30,一、養(yǎng)成良好的書寫習慣。,二、熟練口

10、算，促進筆算。,三、計算練習常抓不懈。,四、要注意培養(yǎng)計算的靈活性。,計算教學中要注意的幾點：,31,,32,穿插在計算教學中的實際問題：,1、關于倍的實際問題,2、關于估算的實際問題。,3、比較簡單的兩步計算實際問題。,33,,,34,,乘加,35,,乘減,36,第二單元：千克和克,教學內容安排：,例1 認識千克,例2 認識克,例3 教學1千克=1000克,37,第二單元：千克和克,教材安排及教學建議：,一、聯系生活實際引出教學內容，

11、激發(fā)學習熱情。,38,39,第二單元：千克和克,教材安排及教學建議：,一、聯系生活實際引出教學內容，激發(fā)學習熱情。,二、設計多項學習活動，幫助學生體會1千克有多重， 初步形成1千克的概念。,1、關于教具的一點說明。,2、逐層遞進，安排各種活動，從不同的角度體會1千克。,感知1千克。,40,41,第二單元：千克和克,教材安排及教學建議：,一、聯系生活實際引出教學內容，激發(fā)學習熱情。,二、設計多項學習活動，幫助學生體會1千克有

12、多重， 初步形成1千克的概念。,1、關于教具的一點說明。,2、逐層遞進，安排各種活動，從不同的角度體會1千克。,感知1千克。,感知大約1千克。,42,43,第二單元：千克和克,教材安排及教學建議：,一、聯系生活實際引出教學內容，激發(fā)學習熱情。,二、設計多項學習活動，幫助學生體會1千克有多重， 初步形成1千克的概念。,1、關于教具的一點說明。,2、逐層遞進，安排各種活動，從不同的角度體會1千克。,感知1千克。,

13、感知大約1千克。,感知幾千克。,44,45,第二單元：千克和克,教材安排及教學建議：,一、聯系生活實際引出教學內容，激發(fā)學習熱情。,二、設計多項學習活動，幫助學生體會1千克有多重， 初步形成1千克的概念。,1、關于教具的一點說明。,2、逐層遞進，安排各種活動，從不同的角度體會1千克。,感知1千克。,感知大約1千克。,感知幾千克。,3、聯系生活經驗，體會千克。,46,,47,第二單元：千克和克,教材安排及教學建議：,一、聯系

14、生活實際引出教學內容，激發(fā)學習熱情。,二、設計多項學習活動，幫助學生體會1千克有多重， 初步形成1千克的概念。,三、聯系身邊的小物體認識克，體驗1克有多重。,把1克和若干克進行比較。,48,49,第二單元：千克和克,教材安排及教學建議：,一、聯系生活實際引出教學內容，激發(fā)學習熱情。,二、設計多項學習活動，幫助學生體會1千克有多重， 初步形成1千克的概念。,三、聯系身邊的小物體認識克，體驗1克有多重。,把1克和

15、若干克進行比較。,由10克黃豆類推出1克黃豆。,50,51,第二單元：千克和克,教材安排及教學建議：,一、聯系生活實際引出教學內容，激發(fā)學習熱情。,二、設計多項學習活動，幫助學生體會1千克有多重， 初步形成1千克的概念。,三、聯系身邊的小物體認識克，體驗1克有多重。,把1克和若干克進行比較。,由10克黃豆類推出1克黃豆。,通過幾百克來感知1克。,52,53,第二單元：千克和克,教材安排及教學建議：,一、聯系生活實際引出教學

16、內容，激發(fā)學習熱情。,二、設計多項學習活動，幫助學生體會1千克有多重， 初步形成1千克的概念。,三、聯系身邊的小物體認識克，體驗1克有多重。,把1克和若干克進行比較。,由10克黃豆類推出1克黃豆。,通過幾百克來感知1克。,,從側面感知1克,54,第二單元：千克和克,教材安排及教學建議：,一、聯系生活實際引出教學內容，激發(fā)學習熱情。,二、設計多項學習活動，幫助學生體會1千克有多重， 初步形成1千克的概念。,三、

17、聯系身邊的小物體認識克，體驗1克有多重。,四、通過簡單的實驗，得出千克與克的進率。,55,,56,第二單元：千克和克,教材安排及教學建議：,一、聯系生活實際引出教學內容，激發(fā)學習熱情。,二、設計多項學習活動，幫助學生體會1千克有多重， 初步形成1千克的概念。,三、聯系身邊的小物體認識克，體驗1克有多重。,四、通過簡單的實驗，得出千克與克的進率。,五、解決有關物重的實際問題，進一步積累 計量物重的經驗。,57,

18、,58,59,第三單元：長方形和正方形,教學內容安排：,例1 長方形的特征、正方形的特征,例2 平面圖形周長的含義,例3 計算長方形周長、正方形周長的方法,60,第三單元：長方形和正方形,教材安排及教學建議：,一、引導學生動手操作，主動發(fā)現長方形和正方形 的主要特征。,1、在現實的情境中提取教學內容。,61,,62,第三單元：長方形和正方形,教材安排及教學建議：,一、引導學生動手操作，主動發(fā)現長方形和正方形

19、的主要特征。,1、在現實的情境中提取教學內容。,2、安排操作活動，鼓勵學生探索圖形的特征。,63,,64,第三單元：長方形和正方形,教材安排及教學建議：,一、引導學生動手操作，主動發(fā)現長方形和正方形 的主要特征。,1、在現實的情境中提取教學內容。,2、安排操作活動，鼓勵學生探索圖形的特征。,3、組織學生交流，從邊和角兩方面分別整理出長方形、正方形的特點。,65,,66,第三單元：長方形和正方形,教材安排及教學建議：,一、引

20、導學生動手操作，主動發(fā)現長方形和正方形 的主要特征。,1、在現實的情境中提取教學內容。,2、安排操作活動，鼓勵學生探索圖形的特征。,3、組織學生交流，從邊和角兩方面分別整理出長方形、正方形的特點。,4、回顧認識長方形、正方形特點的學習過程，積累數學活動經驗。,67,,68,第三單元：長方形和正方形,教材安排及教學建議：,一、引導學生動手操作，主動發(fā)現長方形和正方形 的主要特征。,1、在現實的情境中提取教學內容

21、。,2、安排操作活動，鼓勵學生探索圖形的特征。,3、組織學生交流，從邊和角兩方面分別整理出長方形、正方形的特點。,4、回顧認識長方形、正方形特點的學習過程，積累數學活動經驗。,5、動手做出長方形或正方形，強化對圖形特點的認識。,69,,,70,第三單元：長方形和正方形,教材安排及教學建議：,一、引導學生動手操作，主動發(fā)現長方形和正方形 的主要特征。,二、聯系實例教學平面圖形周長的含義，讓學生初 步建立周長概念

22、。,1、從實物表面到平面圖形，教學周長的含義。,71,72,第三單元：長方形和正方形,教材安排及教學建議：,一、引導學生動手操作，主動發(fā)現長方形和正方形 的主要特征。,二、聯系實例教學平面圖形周長的含義，讓學生初 步建立周長概念。,1、從實物表面到平面圖形，教學周長的含義。,2、聯系更多的實際事例，加強對周長的體驗。,73,74,第三單元：長方形和正方形,教材安排及教學建議：,一、引導學生動手操作，主動發(fā)現長

23、方形和正方形 的主要特征。,二、聯系實例教學平面圖形周長的含義，讓學生初 步建立周長概念。,三、讓學生探索長方形、正方形周長的計算方法， 加深對周長的理解，初步具有解決與周長計算 有關的實際問題的能力。,1、改變求周長的教學方式。,75,76,第三單元：長方形和正方形,教材安排及教學建議：,一、引導學生動手操作，主動發(fā)現長方形和正方形 的主要特征。,二、聯系實例教學平

24、面圖形周長的含義，讓學生初 步建立周長概念。,三、讓學生探索長方形、正方形周長的計算方法， 加深對周長的理解，初步具有解決與周長計算 有關的實際問題的能力。,1、改變求周長的教學方式。,2、改進練習題的編排。,77,（1）知道長、寬或邊長是求周長的基本條件。,（2）結合實際應用計算周長。,（3）根據正方形的周長，求邊長。,（4）在圖形變化中體會周長的變化。,幾個注意點：,78,動手做,79,第四

25、單元：兩、三位數除以一位數,教學內容安排：,80,教材編排的特點：,1、先教學口算，后教學筆算。,2、筆算教學的編排十分細致。,3、及時教學除法的驗算。,4、與計算相對應的實際問題。,第四單元：兩、三位數除以一位數,81,教學建議：,一、教學口算，鼓勵學生獨立計算，在交流中整理算理、掌握算法。,第四單元：兩、三位數除以一位數,82,,83,84,,85,,86,教學建議：,一、教學口算，鼓勵學生獨立計算，在交流中整理算理、掌握算法。,二

26、、教學筆算，像“滾雪球”那樣，幫助孩子逐漸形成計算法則。,第四單元：兩、三位數除以一位數,1、回憶除法豎式，重溫“商——乘——減”的計算過程。,2、把分小棒的步驟抽象成豎式計算的步驟。,87,88,教學建議：,一、教學口算，鼓勵學生獨立計算，在交流中整理算理、掌握算法。,二、教學筆算，像“滾雪球”那樣，幫助孩子逐漸形成計算法則。,第四單元：兩、三位數除以一位數,1、回憶除法豎式，重溫“商——乘——減”的計算過程。,2、把分小棒的步驟抽象

27、成豎式計算的步驟。,3、操作學具，探索被除數十位上的余數的處理辦法。,89,90,91,教學建議：,一、教學口算，鼓勵學生獨立計算，在交流中整理算理、掌握算法。,二、教學筆算，像“滾雪球”那樣，幫助孩子逐漸形成計算法則。,第四單元：兩、三位數除以一位數,1、回憶除法豎式，重溫“商——乘——減”的計算過程。,2、把分小棒的步驟抽象成豎式計算的步驟。,3、操作學具，探索被除數十位上的余數的處理辦法。,4、估計商比100小，體會有時要先除被除

28、數前兩位上的數。,92,93,教學建議：,一、教學口算，鼓勵學生獨立計算，在交流中整理算理、掌握算法。,二、教學筆算，像“滾雪球”那樣，幫助孩子逐漸形成計算法則。,第四單元：兩、三位數除以一位數,1、回憶除法豎式，重溫“商——乘——減”的計算過程。,2、把分小棒的步驟抽象成豎式計算的步驟。,3、操作學具，探索被除數十位上的余數的處理辦法。,4、估計商比100小，體會有時要先除被除數前兩位上的數。,5、交流計算體會，整理筆算法則。,94,

29、“先除什么”,“商寫在哪里”,“被除數高位的余數如何處理”,抓住三個要點：,95,教學建議：,一、教學口算，鼓勵學生獨立計算，在交流中整理算理、掌握算法。,二、教學筆算，像“滾雪球”那樣，幫助孩子逐漸形成計算法則。,三、教學除法的驗算，聯系生活經驗體會驗算方法的合理性，進一 步感受除法中各部分的關系。,第四單元：兩、三位數除以一位數,96,97,98,教學建議：,一、教學口算，鼓勵學生獨立計算，在交流中整理算理、掌握算法。

30、,二、教學筆算，像“滾雪球”那樣，幫助孩子逐漸形成計算法則。,三、教學除法的驗算，聯系生活經驗體會驗算方法的合理性，進一 步感受除法中各部分的關系。,四、教學商里有0的除法，突出為什么商0，簡化豎式。,第四單元：兩、三位數除以一位數,1、教學“0除以任何不是0的數都等于0”，不過于簡單，不過分草率。,99,,100,教學建議：,一、教學口算，鼓勵學生獨立計算，在交流中整理算理、掌握算法。,二、教學筆算，像“滾雪球”那樣，幫

31、助孩子逐漸形成計算法則。,三、教學除法的驗算，聯系生活經驗體會驗算方法的合理性，進一 步感受除法中各部分的關系。,四、教學商里有0的除法，突出為什么商0，簡化豎式。,第四單元：兩、三位數除以一位數,1、教學“0除以任何不是0的數都等于0”，不過于簡單，不過分草率。,2、教學商里有0的除法，在遵循一般法則的基礎上適當簡化豎式。,101,,,102,教學建議：,一、教學口算，鼓勵學生獨立計算，在交流中整理算理、掌握算法。,二、

32、教學筆算，像“滾雪球”那樣，幫助孩子逐漸形成計算法則。,三、教學除法的驗算，聯系生活經驗體會驗算方法的合理性，進一 步感受除法中各部分的關系。,四、教學商里有0的除法，突出為什么商0，簡化豎式。,五、讓學生在解決實際問題的過程中積累經驗。,第四單元：兩、三位數除以一位數,1、解答一步計算問題，要有意識地體會常見數量關系。,2、解答具有開放性的問題，要選擇比較方便的解法。,103,,104,,105,教學建議：,一、教學口算

33、，鼓勵學生獨立計算，在交流中整理算理、掌握算法。,二、教學筆算，像“滾雪球”那樣，幫助孩子逐漸形成計算法則。,三、教學除法的驗算，聯系生活經驗體會驗算方法的合理性，進一 步感受除法中各部分的關系。,四、教學商里有0的除法，突出為什么商0，簡化豎式。,五、讓學生在解決實際問題的過程中積累經驗。,第四單元：兩、三位數除以一位數,1、解答一步計算問題，要有意識地體會常見數量關系。,2、解答具有開放性的問題，要選擇比較方便的解法。

34、,3、用有余數除法解決問題，要給出恰當的答案。,106,每輛車裝4個輪子，45個輪子最多裝多少輛車？,進一法,去尾法,107,教學建議：,一、教學口算，鼓勵學生獨立計算，在交流中整理算理、掌握算法。,二、教學筆算，像“滾雪球”那樣，幫助孩子逐漸形成計算法則。,三、教學除法的驗算，聯系生活經驗體會驗算方法的合理性，進一 步感受除法中各部分的關系。,四、教學商里有0的除法，突出為什么商0，簡化豎式。,五、讓學生在解決實際問題的

35、過程中積累經驗。,第四單元：兩、三位數除以一位數,1、解答一步計算問題，要有意識地體會常見數量關系。,2、解答具有開放性的問題，要選擇比較方便的解法。,3、用有余數除法解決問題，要給出恰當的答案。,4、鼓勵學生嘗試解決以前沒有見過的新問題。,108,,,109,教學建議：,一、教學口算，鼓勵學生獨立計算，在交流中整理算理、掌握算法。,二、教學筆算，像“滾雪球”那樣，幫助孩子逐漸形成計算法則。,三、教學除法的驗算，聯系生活經驗體會驗算方法

36、的合理性，進一 步感受除法中各部分的關系。,四、教學商里有0的除法，突出為什么商0，簡化豎式。,五、讓學生在解決實際問題的過程中積累經驗。,六、單元復習與第一單元對稱著編排。,第四單元：兩、三位數除以一位數,1、復習計算知識，提高運算能力。,110,,,111,教學建議：,一、教學口算，鼓勵學生獨立計算，在交流中整理算理、掌握算法。,二、教學筆算，像“滾雪球”那樣，幫助孩子逐漸形成計算法則。,三、教學除法的驗算，聯系生活經

37、驗體會驗算方法的合理性，進一 步感受除法中各部分的關系。,四、教學商里有0的除法，突出為什么商0，簡化豎式。,五、讓學生在解決實際問題的過程中積累經驗。,六、單元復習與第一單元對稱著編排。,第四單元：兩、三位數除以一位數,1、復習計算知識，提高運算能力。,2、培養(yǎng)數感，滲透運算規(guī)律。,112,,,,113,第五單元：解決問題的策略,教學內容安排：,例1 引導學生關注已知條件，從關鍵條件突破，向問題推理。,例2 應用從條件向

38、問題推理的思想方法，探索實際問題的解法。,114,第五單元：解決問題的策略,教材安排及教學建議：,啟發(fā)引導,,感受體會,直接應用,逐漸深化,,,完整理解題意，抓住條件思考,,分析數量關系，形成解答計劃,實施解答方案，選擇解題方式,回顧解答過程，積累解題經驗,,,全單元整體設計,每題的教學設計,115,第五單元：解決問題的策略,教材安排及教學建議：,1、例1引導學生從條件想起，初步獲得從條件向問題推理的體會。,116,117,118,第五

39、單元：解決問題的策略,教材安排及教學建議：,1、例1引導學生從條件想起，初步獲得從條件向問題推理的體會。,2、例2進一步加強從條件向問題推理的思路，培養(yǎng)自覺地像這樣分析數量關系的意識與習慣。,119,,120,,,121,122,123,第六單元：平移、旋轉和軸對稱,教學內容安排：,例1 生活中常見的平移現象,例2 生活中常見的旋轉現象,例3 生活中常見的對稱現象，簡單的軸對稱圖形,例4 制作簡單的軸對稱圖形,124,第六單元：平移、旋

40、轉和軸對稱,教材編寫特點及建議：,一、選擇常見的物體運動現象，感受物體是怎樣平移或旋轉的。,1、觀察實例，初步感知物體的平移或旋轉。,125,126,第六單元：平移、旋轉和軸對稱,教材編寫特點及建議：,一、選擇常見的物體運動現象，感受物體是怎樣平移或旋轉的。,1、觀察實例，初步感知物體的平移或旋轉。,2、手勢比劃，表達對平移現象、旋轉現象的體驗。,127,128,第六單元：平移、旋轉和軸對稱,教材編寫特點及建議：,一、選擇常見的物體運動

41、現象，感受物體是怎樣平移或旋轉的。,1、觀察實例，初步感知物體的平移或旋轉。,2、手勢比劃，表達對平移現象、旋轉現象的體驗。,3、意義接受“平移”、“旋轉”等數學術語，建立有關表象。,4、通過操作，繼續(xù)體驗平移運動和旋轉運動。,129,130,,,131,第六單元：平移、旋轉和軸對稱,教材編寫特點及建議：,一、選擇常見的物體運動現象，感受物體是怎樣平移和旋轉的。,二、從對稱的物體到軸對稱圖形，初步教學軸對稱圖形的概念；引導學生制作簡單的

42、軸對稱圖形，深入感知軸對稱圖形的本質特征。,1、從物體的對稱現象引出軸對稱圖形，具體形象地描述軸對稱圖形的特點。,132,常見的對稱物體,,簡單的軸對稱圖形,教學線索,133,第六單元：平移、旋轉和軸對稱,教材編寫特點及建議：,一、選擇常見的物體運動現象，感受物體是怎樣平移和旋轉的。,二、從對稱的物體到軸對稱圖形，初步教學軸對稱圖形的概念；引導學生制作簡單的軸對稱圖形，深入感知軸對稱圖形的本質特征。,1、從物體的對稱現象引出軸對稱圖形，

43、具體形象地描述軸對稱圖形的特點。,2、畫畫、剪剪，做出軸對稱圖形，深入體驗“軸對稱”的含義。,134,示范剪,,隨便剪,,剪出指定圖案,,,135,136,第七單元：分數的初步認識（一）,教學內容安排：,例1 一個物體（圖形）的幾分之一,例2 比較兩個幾分之一的大小,例3 一個物體（圖形）的幾分之幾,例4 比較兩個同分母分數的大小,例5 同分母分數的加法和減法,137,第六單元：平移、旋轉和軸對稱,教材編排及教學建議：,一、創(chuàng)設問題情境

44、，引發(fā)認知需求。,1、平均分東西，得不到整數結果，需要使用分數。,138,139,第六單元：平移、旋轉和軸對稱,教材編排及教學建議：,一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知需求。,1、平均分東西，得不到整數結果，需要使用分數。,2、通過大小比較的情境豐富對幾分之一的認識。,140,141,第六單元：平移、旋轉和軸對稱,教材編排及教學建議：,一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知需求。,1、平均分東西，得不到整數結果，需要使用分數。,2、通過大小比較的情境豐富對

45、幾分之一的認識。,3、折紙涂色，引出幾分之幾。,142,143,第六單元：平移、旋轉和軸對稱,教材編排及教學建議：,一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知需求。,二、重點突破，提高認數效率。,1、重點突破，集中力量教學1/2的意義。,144,145,第六單元：平移、旋轉和軸對稱,教材編排及教學建議：,一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知需求。,二、重點突破，提高認數效率。,1、重點突破，集中力量教學1/2的意義。,2、教學幾分之幾，突出它與幾分之一的關系，細

46、講一個分數的含義，逐步向其他的幾分之幾擴展。,146,147,第六單元：平移、旋轉和軸對稱,教材編排及教學建議：,一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知需求。,二、重點突破，提高認數效率。,三、預留出許多可以比較的空間，幫助學生體會分數的意義。,148,,,149,第六單元：平移、旋轉和軸對稱,教材編排及教學建議：,一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知需求。,二、重點突破，提高認數效率。,三、預留出許多可以比較的空間，幫助學生體會分數的意義。,四、在體驗分數