課堂教學——我們永恒研討的課題

1、課堂教學課堂教學——我們永恒研討的課題我們永恒研討的課題語文課堂教學一直以來是我們新課程改革關注的熱點、焦點，也是我們教師專業(yè)成長的價值體現，所以課堂教學成了我們永恒研討的課題。很多時候，不少教師包括我，只要是上課，只要是上閱讀課，說的不是教參內的、說的就是網絡上的，在對文本閱讀中惟獨沒有自己的，在對引導學生中照著自己設計的“藍圖”，充當“講”師角色，漠視學生反應，根本談不上學生有自己的思考、有自己的體驗。因此我們必須對教學設計作出新的

2、詮釋，對此我有了一點想法和實踐，希望能夠在漫山遍野的貫徹落實新課標的教學實踐中找到屬于自己前行的那條羊腸小道。在學習《詩經氓》時，學生沒有任何障礙地從課文中讀出來的是“小三當道，正室被拋棄”的現實版故事，我個人認為這篇課文主要是讓學生通過朗讀、質疑，從中領會“愛情、婚姻”內涵，所以教學設計圍繞這個目標創(chuàng)設情景、設置問題，試圖以自己的理解來設計課堂教學，規(guī)劃學生領悟課文水平。通過學生自己根據課文內容，創(chuàng)作劇本，由此課文理解的突破口在學生爭

3、論中被打開，而我自己設計的突破口已經失去了應有的價值。學生在讀讀找找中，又提出了“古代女子被拋棄的原因”等問題，結果學生從課文中得到了答案……課堂上我順著學生的理解適時引導，學生的理解已經大大超出了我原先的教學設計?！叭魏谓逃榫扯际翘厥獾模噲D將教學過程工程化、模式化、機械化，就是壓抑教師與學生的個性，并有違教學的宗旨”。我在上《赤壁賦》時，同一所學校同樣年級不同班級，學生所表現出的學習熱情、文本拓展深廣度不一樣，但是由于本人適時調整

4、了課堂的切入點、文本的突破口，一個班級按照課堂預設情境導入課題，并且以一株蘇軾人生經歷過程的講述作為文本的突破口，另一個班級則有一位我比較熟悉的同學上課前擦黑板的行為導入課題，以這位同學以自己的方式“默默證明了自己的存在”作為文本的突破口，都激發(fā)了學生深入解讀、探討的興趣所在，同樣讓學生獲得了對“生命短暫”的思考和體驗。課堂沒有按照我的教學設計發(fā)展，但是學生在師生互動中生成了個性化閱讀、個性化表達、個性化體驗的目標基本達到。所以教學設計

5、是要求我們教師心里裝著學生走進課堂，而不是自己，更不是教案，這樣我們的課堂最終才會是“指向人的解放”。在教學實踐中，我深刻認識到科學的教學設計是以文本為載體，從學生成長需要出發(fā)，對學習者、學習材料以及課堂涉及到的學習資源作出充分而又靈活地規(guī)劃，打破依賴別人解讀、為自己而設計教案的陋習，努力做到教學設計是為學生設計、為語文課程的發(fā)展設計、為體現自己專業(yè)成長設計。課堂教學課堂教學——我們永恒研討的課題我們永恒研討的課題語文課堂教學一直以來是

6、我們新課程改革關注的熱點、焦點，也是我們教師專業(yè)成長的價值體現，所以課堂教學成了我們永恒研討的課題。很多時候，不少教師包括我，只要是上課，只要是上閱讀課，說的不是教參內的、說的就是網絡上的，在對文本閱讀中惟獨沒有自己的，在對引導學生中照著自己設計的“藍圖”，充當“講”師角色，漠視學生反應，根本談不上學生有自己的思考、有自己的體驗。因此我們必須對教學設計作出新的詮釋，對此我有了一點想法和實踐，希望能夠在漫山遍野的貫徹落實新課標的教學實踐中

7、找到屬于自己前行的那條羊腸小道。在學習《詩經氓》時，學生沒有任何障礙地從課文中讀出來的是“小三當道，正室被拋棄”的現實版故事，我個人認為這篇課文主要是讓學生通過朗讀、質疑，從中領會“愛情、婚姻”內涵，所以教學設計圍繞這個目標創(chuàng)設情景、設置問題，試圖以自己的理解來設計課堂教學，規(guī)劃學生領悟課文水平。通過學生自己根據課文內容，創(chuàng)作劇本，由此課文理解的突破口在學生爭論中被打開，而我自己設計的突破口已經失去了應有的價值。學生在讀讀找找中，又提出

8、了“古代女子被拋棄的原因”等問題，結果學生從課文中得到了答案……課堂上我順著學生的理解適時引導，學生的理解已經大大超出了我原先的教學設計。“任何教育情境都是特殊的，試圖將教學過程工程化、模式化、機械化，就是壓抑教師與學生的個性，并有違教學的宗旨”。我在上《赤壁賦》時，同一所學校同樣年級不同班級，學生所表現出的學習熱情、文本拓展深廣度不一樣，但是由于本人適時調整了課堂的切入點、文本的突破口，一個班級按照課堂預設情境導入課題，并且以一株蘇軾

9、人生經歷過程的講述作為文本的突破口，另一個班級則有一位我比較熟悉的同學上課前擦黑板的行為導入課題，以這位同學以自己的方式“默默證明了自己的存在”作為文本的突破口，都激發(fā)了學生深入解讀、探討的興趣所在，同樣讓學生獲得了對“生命短暫”的思考和體驗。課堂沒有按照我的教學設計發(fā)展，但是學生在師生互動中生成了個性化閱讀、個性化表達、個性化體驗的目標基本達到。所以教學設計是要求我們教師心里裝著學生走進課堂，而不是自己，更不是教案，這樣我們的課堂最終