淺論文化差異與英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)

1、淺論文化差異與英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)淺論文化差異與英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)摘要：影響閱讀理解活動(dòng)的因素是多而復(fù)雜的，其中既包括閱讀材料作者本身的文化背景和差異，也包括閱讀者本人的文化背景和差異。所以要達(dá)到理想的閱讀理解效果，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分注意到文化差異對(duì)閱讀的影響。從即文化背景差異、文化語(yǔ)用差異和閱讀教學(xué)中如何注重文化差異三個(gè)方面具體分析了文化差異對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的影響，提出了閱讀理解教學(xué)中應(yīng)該注重文化差異。關(guān)鍵詞：文化差異；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

2、1文化背景圖式差異與閱讀理解漢英兩個(gè)民族在各自文化熏陶下衍生出各自不同的思維模式和推理模式，有著各自不同的生活方式和習(xí)慣，這種差異會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)言交流和使用中產(chǎn)生不同的聯(lián)想，帶來(lái)交流中的障礙和誤解甚至沖突。任何一篇作品都有其特定的背景知識(shí)。但建立在語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)之上的圖式認(rèn)知理論對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行了更全面更深刻的論述。圖式(schema)是已知事物的信息存在于人們頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即人們?cè)诮佑|新事物時(shí)會(huì)把新事物與相關(guān)的已知事物相聯(lián)系，

3、通過(guò)大腦的能動(dòng)反應(yīng)，從而激發(fā)出能認(rèn)識(shí)或幫助認(rèn)識(shí)新事物的圖式。人們?cè)诮佑|新事物或在閱讀過(guò)程中遇到的新知識(shí)時(shí)會(huì)很自然地與已知的事物相聯(lián)系，并在大腦中顯現(xiàn)出與新事物相關(guān)聯(lián)的圖式。這里所指的已知事物信息就是背景知識(shí)，背景知識(shí)是構(gòu)成圖式的建筑砌塊。圖式是記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語(yǔ)言、文化、習(xí)俗等其他領(lǐng)域的知識(shí)，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，讀者可以借助記憶中激活的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)填補(bǔ)文章中未表達(dá)出來(lái)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而達(dá)到理解的目的。閱讀者在進(jìn)

4、行閱讀時(shí)用這些背景知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)和解讀文章內(nèi)容和信息，并與大腦中預(yù)存的相關(guān)背景進(jìn)行對(duì)比和修正，從而在結(jié)合文章內(nèi)容和信息形成新的背景知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中。對(duì)體裁、修辭或文章組織結(jié)構(gòu)等背景知識(shí)的缺乏將會(huì)導(dǎo)致閱讀者理解上的障礙，對(duì)形式背景知識(shí)的嫻熟運(yùn)用是成功閱讀的重要因素。2文化語(yǔ)用差異與閱讀理解閱讀理解過(guò)程并不象人們通常所認(rèn)為的是一個(gè)被動(dòng)的、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言信息輸入和吸收的過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的、積極的、語(yǔ)言和思維相互作用的信息解碼心理行為過(guò)程。ers

5、on和Lynch都認(rèn)為讀者之所以能夠有效地獲取信息是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中不僅利用必要的詞匯、語(yǔ)法、句法、語(yǔ)義、篇章等語(yǔ)言方面的知識(shí)對(duì)所閱讀的信息進(jìn)行辨認(rèn)、理解和吸收，還調(diào)動(dòng)了大腦中已經(jīng)存在的圖式背景知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之同所接收到的信息相互作用，產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到理解的目的。在其間影響閱讀編碼和解碼的依據(jù)主要來(lái)自于兩方面的背景知識(shí)：一是語(yǔ)言本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律，即合語(yǔ)法性背景知識(shí)，這種背景知識(shí)涉及文字、詞匯、句法、語(yǔ)法和語(yǔ)義等知識(shí)的復(fù)雜相互作

6、用過(guò)程，任何單一的語(yǔ)言知識(shí)不能促成對(duì)閱讀材料的真正理解；二是社會(huì)交際的原則，即語(yǔ)用背景知識(shí)，語(yǔ)言規(guī)則確立語(yǔ)言符號(hào)的字面意義，而語(yǔ)用原則則明確解釋語(yǔ)言符號(hào)在交際中的實(shí)際意義。作為一個(gè)正常的人，他的一言一行顯然都要打上他所賴以成長(zhǎng)的文化背景的烙不同含義，或?qū)哂形幕郊右饬x的詞組、習(xí)語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、典故等從文化的角度進(jìn)行剖析，特別是英語(yǔ)語(yǔ)言中一詞多義的現(xiàn)象比較突出，所謂“詞本無(wú)義，義隨人生”，一方面英語(yǔ)不是象形文字，符號(hào)與意義不掛鉤

7、，另一方面也體現(xiàn)英語(yǔ)民族文化的兼容并蓄。除了在詞義、語(yǔ)義等方面注意其文化內(nèi)涵分析以外，在話語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)方面也必須注意其文化特征。因此，成功的閱讀教學(xué)應(yīng)充分考慮到背景知識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀理解的影電視，從影視音像材料中聽(tīng)到、學(xué)到目的語(yǔ)國(guó)家的地道語(yǔ)言和純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，看到語(yǔ)言交際場(chǎng)景以及異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。同時(shí)應(yīng)利用有效的課堂時(shí)間，幫助學(xué)生選擇適合自己的最優(yōu)的閱讀心理過(guò)程模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化他們的策略意識(shí)，擴(kuò)大他們

8、的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)，啟動(dòng)他們的情感功能，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)他們閱讀效率的提高，成為積極的、自主的、有創(chuàng)造性的成功的閱讀者。參考文獻(xiàn)［1］AusubelD.Petal.EducationalPsychology:ACognitiveView(2nd.)［M］.N.Y:HoltRinehalt&Winston1978.［2］CallelP.L&J.C.Eisterhold.SchemaTheiesESLR