讓課堂穿越生命的綠洲

1、讓課堂穿越生命的綠洲讓課堂穿越生命的綠洲課堂生命力生命的美麗在于它的獨特性?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子。”每個學(xué)生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿著差異。新課標中把教學(xué)詮釋為“教師與學(xué)生積極互動共同發(fā)展”的過程，這就意味著語文閱讀教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它應(yīng)該是師生共同成長的生命歷程。新課程下的課堂，要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，細心地呵護和關(guān)注學(xué)生的任何變化，積極營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。生命的課堂不僅把學(xué)生

2、看成教學(xué)的主體，更把他們看成教學(xué)資源。學(xué)生是受教育者，同時也是教育者，靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的個體潛能，這既是教學(xué)目標，又是教學(xué)過程。一、還給學(xué)生一個“興趣的課堂”布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，形成強大的內(nèi)驅(qū)力。現(xiàn)實的語文閱讀教學(xué)有這樣一個事實，學(xué)生拿到一篇文章，往往提不出什么問題。究其原因，就是我們平時達的教學(xué)都習(xí)慣于教師設(shè)計問題，學(xué)生尋找

3、答案，學(xué)生得“一切行動聽指揮”，既不能在自己感興趣的地方“細嚼慢咽”，也無法在沒意思的地方“囫圇吞棗”。因此，教師在課堂上要精心創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生想學(xué)。如教學(xué)《鯨》一課時，我精心設(shè)計了動畫課并配上聲情并茂的導(dǎo)入語：“今送給學(xué)生一個“交流的課堂”慈祥的教態(tài)是建立吸引力磁場的前提。讓自己多一點微笑，多一點寬容，讓我們的課堂多一點陽光，讓我們的學(xué)生愿意聆聽，愿意和你來溝通，能主動地進入你所創(chuàng)造的氛圍來思考，來解讀文本，

4、那么你也就營造了民主課堂的“軟環(huán)境”，學(xué)生也就能夠在心理上占據(jù)主動地位，產(chǎn)生強烈的閱讀期待，這樣師生間的交流才能成為可能。如教學(xué)《登山》一課時，我設(shè)計了一個問題：“列寧是一個革命者，他的神圣職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)俄國人民推翻沙皇的統(tǒng)治，而現(xiàn)在去冒險走這條令人望而塵畏的小路，萬一掉下去……那么，列寧究竟該不該走這條小路呢？”我始終微笑著，讓孩子圍繞這個問題貫穿教學(xué)始終，學(xué)生對問題的解進行小組合作，選擇了自已喜歡的學(xué)習(xí)方式，各抒己見。從實效來看，整個課

5、堂變成了一個“場”，學(xué)生真正進入了這個“場”，他的思維活動也就能拓寬、加深。這樣，教師以問題引發(fā)互動，使學(xué)生教學(xué)相長，互相激發(fā)靈感，讓語文課堂充滿生命的活力。四、點燃學(xué)生一個“情感的課堂”理想的課堂是開發(fā)大腦傳播知識的快車道，在這里實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最高境界——享受學(xué)習(xí)，在這樣的課堂中教師會精心創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑提問，質(zhì)疑問難為學(xué)生展現(xiàn)一片創(chuàng)造開拓的藍天，在這里啟迪情感意識，激發(fā)情感火花。如在教學(xué)《荷花》時，我結(jié)合學(xué)生的實際和特長，設(shè)計了這樣