閱讀教學中“答記者問法”初探

1、閱讀教學中“答記者問法”初探閱讀教學中“答記者問法”初探摘要新課改實施以來，不少閱讀教學的課堂由“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問”，忽略了學生的主體地位和作用，使學生的激情消失，興趣降低，導致教師的講解70%都變成了學生的“耳邊風”，教師辛苦，學生厭倦，效率低下，效果不佳。此現狀急需改變。本研究以馬赫穆托夫的“問題教學法”作為基本的理論基礎，經過實踐研究而總結出“答記者問法”，就是在進行閱讀教學時，把學生所要學的知識，所要掌握的技能，全部歸納整

2、理為若干問題，讓學生在答問、提問中，完成學習任務，實現教學目標。閱讀教學“答記者問法”，變“師問生答”為“師生互相問答”，而以學生問，老師、同學答為主，操作簡便易行，效果能及時顯現，讓學生真正成為學習的主人。關鍵詞關鍵詞：閱讀教學；答記者問法；大記者；小記者；發(fā)言人；閱讀教學；答記者問法；大記者；小記者；發(fā)言人；前言長期以來，我們的閱讀教學，都是教師講，學生聽。教師講得辛辛苦苦，學生聽得迷迷糊糊。實施新課改來，為了避免“滿堂灌”，就轉而

3、運用“問答法”，結果不少課堂又由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，教師問得“大汗淋漓”，學生答得熱熱鬧鬧，結果都是低效或無效?！皾M堂灌”、“滿堂問”，都忽略了學生的主體地位和作用，在整個教學過程中，學生始終處于被動地位，使學生的激情消失了，興趣降低了。在人曾調查，教師的講解，70%都變成了學生的“耳邊風”，如此，教學效果可想而知了。另外，很多教學的效率不高，特別是鄉(xiāng)村學校，不能在規(guī)定的時間內，完成規(guī)定的教學任務，本來只需2課時的，卻要3課時才

4、完成，只需3課時的，有的卻要5課時，如此低的效率，導致教師為完成教學任務，不得不犧牲學生眾多的課余時間，增加學生大量的課外負擔。因此，找到一種效率高，效果好的閱讀教學方法，就顯得尤為重要。前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的“問題教學法”，實際上就是這樣的一種教學方法：把教材的知識點以問題的形式（可以是老師提出來，也可以是學生自己提出來）呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己

5、發(fā)現問題、解決問題的能力。[1]隨著新課程改革的深入，“問題教學法”在課堂教學中逐漸被采用。江西的張富老師，他實驗研究的“問題組合教學”法，也為我們提供了成功的典范。所謂“問題組合教學”，就是每堂課根據教材內容，將一篇課文內容轉換為一連串問題，讓學生獨立作答，使復雜的教學過程濃縮為“問——答”這種一樣嗎？寫作訓練方面：6、課文前三個自然段在表達上有什么共同點？（都用第二人稱，都先用一個稱呼）這樣寫有什么好處？（好像面向對方說話，更便于表

6、達感情）7、如果你是朝鮮大娘、小金花、大嫂，你想對志愿軍戰(zhàn)士說什么？請你說出來，并寫下來。[5]（二）在略讀課文教學中，師生互相提問，互相答問，都是“記者”（二）在略讀課文教學中，師生互相提問，互相答問，都是“記者”，也都，也都是“發(fā)言人”是“發(fā)言人”。這個階段體現“生問為主，師問為輔”的原則，師生提問比為這個階段體現“生問為主，師問為輔”的原則，師生提問比為3：7。發(fā)現一個問題比解決一個問題更重要。學生提出問題的過程，就是問題生成的過

7、程，問題生成的價值在某種程度上大于問題解決的價值。[6]為培養(yǎng)訓練學生提問，我從以下三方面進行了努力：1、用名言警句教育學生要多提問。名言警句是人們在實踐中的經驗教訓的提煉和總結，是歷史文化精華的積淀，對后人有重要的指導意義和警戒作用。為營造“生疑提問”的氛圍，我們進行了“生疑提問”名言警句搜集，加深學生印象。在濃濃的“生疑提問”的氛圍中，讓“不會思考，不會提問，就不會有發(fā)展”的觀念深入學生的腦中。2、激發(fā)學生提問的興趣和勇氣。教師要培

8、養(yǎng)學生敢問、好問的品質，這就要求教師努力創(chuàng)造一種寬松和諧的教學氣氛，使學生思維得到拓展。教師提問時，要面向全班，要照顧不同學生都有機會答問，打破由幾個優(yōu)生包辦答問的局面；教師要注意給學生充分讀書、思考提問的時間，對學生提出的問題要盡量持肯定態(tài)度，特別要鼓勵差生向老師提問，給他們以自尊、自信，這樣，每個學生都可以放下包袱，自由地思想，形成敢問、好問的風氣，這樣，學生的思考、提問能力才能得到整體性的提高，久而久之，學生的提問也就會產生由量的

9、增多到質的飛躍。學生提出問題需要勇氣。學生不敢提問，主要是學生有“三怕”心理：一怕在課堂提出問題，會影響教師的教學程序，而挨教師的批評。二怕提出的問題不成問題，而成為同學們的笑料。三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。因此，對于那些不善于提問的學生、基礎差膽小的學生，一旦提出問題，首先要稱贊其勇氣，然后幫助其分析；對于好問，但總是抓不住重點的學生，不要嘲笑諷刺。[7]3、教給學生提問的方法。教師要有計劃，有步驟地教給學生自己尋問、提問的方

10、法。這樣，學生才會逐步學會提問，提出好問題來。在教學中，我總結出了訓練學生提問的方法：A、從整體入手提問。B、抓往重點提問。C、抓住矛盾處提問。D、抓想象提問。E、抓住感想提問。F、抓寫作特點提問。[8]另外，對于學生提出的問題，如果不分主次，不分類別，一個一個來回答，顯然太費時；如果讓學生抓住課文中的某個枝節(jié)去盡情發(fā)散，也會偏離目標，越扯越遠。因此，對于學生提出的一般性問題、枝節(jié)性問題，可發(fā)動學生課前自行討論解決或留待以后解決。對于學