湖南省張家界市慈利縣一鳴中學(xué)初中物理教學(xué)論文 正視現(xiàn)狀，切實改善光學(xué)實驗教學(xué)條件

1、正視現(xiàn)狀，切實改善光學(xué)實驗教學(xué)條件正視現(xiàn)狀，切實改善光學(xué)實驗教學(xué)條件“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了?！边@是美國華盛頓兒童博物館的格言，用這句話來詮釋實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的重要性再精當不過了。然而在農(nóng)村初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)落實很不到位，尤以光學(xué)實驗為甚，常常是以“講”代“做”。鑒于光學(xué)實驗教學(xué)的較多缺失，下面探討一下現(xiàn)有條件下的光學(xué)實驗教學(xué)。一、光學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀1、部分演示實驗可見度小，可控性不強。如光

2、學(xué)實驗中多用手電筒、激光筆做光源，亮度不夠，光路呈現(xiàn)不明顯；光束寬度不夠，在做光的反射（折射）實驗中，要使反射光線（折射光線）和入射光線在同一平面很不好控制。由于光具盤太小，后面的同學(xué)看不清角度。又如：凸透鏡成像實驗中，用蠟燭做物體不足之處頗多。燭焰不穩(wěn)定，連輕微的呼吸、緩慢的動作也會使火焰晃動；火焰的邊緣亮度變化不明顯，加之個體視覺上的差異，不能準確地確定光屏上成的像最清晰；蠟燭燃燒一定時間后，由于長度變短而使得“三心不同高”，影響像

3、的承接；做分組實驗時，幾十支蠟燭在實驗室中燃燒，產(chǎn)生的氣體有損師生身體健康；光具座上的米尺刻度太細小、密集，后面的學(xué)生根本無法看清示數(shù)，也不可能請學(xué)生一一上臺讀數(shù)；抬起光具座，將光屏正對學(xué)生，學(xué)生才能方便觀察光屏上的燭焰，但受講臺尺寸的限制，要實現(xiàn)這一操作不太方便。2、有些教師將“做實驗”，變成了“講實驗”。在定量探究光的反射、折射規(guī)律的實驗中，由于角度測量的可見度小，呈現(xiàn)光路的可控制性不強，所以不少教師干脆以“講”代“做”，用實驗展示

4、一下反折射現(xiàn)象，在黑板上模擬反折射光路，再借用課件演示變化規(guī)律，然后講解物理規(guī)律，而省去了實驗探究規(guī)律過程。3、實驗開設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量均無保障。①實驗開設(shè)的數(shù)量，遠達不到“新課程標準”的要求。由于種種原因，光學(xué)實驗教學(xué)往往做“打折”處理——“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”、“學(xué)生實驗變演示實驗，演示實驗變不做實驗”。實驗教學(xué)從數(shù)量上未得到落實。②實驗教學(xué)的質(zhì)量，往往低于預(yù)期。實驗教學(xué)的質(zhì)量基于精心的準備、設(shè)計與實施，任何一個環(huán)節(jié)的懈

5、怠都會大大影響實驗效果。不少教師疏于實驗的準備與設(shè)計，“拿來主義”嚴重。一味等待好的實驗設(shè)備、方案，少有教師嘗試改進實驗、創(chuàng)新設(shè)計實驗、補充實驗，哪怕是自備實驗器材進行實驗，具體的教學(xué)過程也流于形式。二、光學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀折射出的問題1、資金投入不夠，儀器更新與開發(fā)滯后于教學(xué)。光學(xué)實驗以“講”代“做”的原因在于實驗可見度小、可控性不強，折射出實驗裝置滯后于實驗要求，缺乏實驗反饋、改進、創(chuàng)新的機制。以“講”代“做”的實驗教學(xué)現(xiàn)狀背離了物理