案例教學(xué)法在生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

1、1案例教學(xué)法在生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法在生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用摘要：本文對(duì)案例教學(xué)法的起源、特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)生態(tài)學(xué)案例教學(xué)的原則及主要步驟等進(jìn)行了分析。生態(tài)學(xué)案例教學(xué)的原則包括：學(xué)生作為課堂的主體原則，選擇典型案例原則和在案例分析中采用啟發(fā)原則等；生態(tài)學(xué)案例教學(xué)的步驟包括案例分析前的準(zhǔn)備，課堂上的分組討論和報(bào)告、總結(jié)和評(píng)價(jià)等。這些方面是教師在構(gòu)建生態(tài)學(xué)案例教學(xué)方法中應(yīng)該注意和了解的主要方面，要加以重視，以為生態(tài)學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)提供參考，促進(jìn)

2、生態(tài)學(xué)教學(xué)獲得較好效果。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法生態(tài)學(xué)教學(xué)模式一、案例教學(xué)法的起源案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，而是一種以案例分析為基礎(chǔ)、讓學(xué)生作為主體參與案例的分析和討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代，是由美國(guó)哈佛商學(xué)院提出的一種教學(xué)方法。當(dāng)時(shí)哈佛商學(xué)院圍繞商業(yè)管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，采取獨(dú)特的案例教學(xué)，針對(duì)商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件進(jìn)行分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與案例分析和討論。該方法在哈佛商學(xué)院實(shí)施后取得了良好的效果

3、，廣受好評(píng)。至上世紀(jì)80年代，美國(guó)卡內(nèi)基小組特別推薦案3短期內(nèi)接受如此多的知識(shí)，接受知識(shí)都存在困難，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力更無(wú)從談起。而案例教學(xué)法重實(shí)踐重效益，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，避免學(xué)生一味地死記硬背將知識(shí)學(xué)死而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，避免阻礙學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。3.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)。特別是在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，掌握的效果如何只有通過(guò)最終的考試才能了解；而且盡管在最后了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

4、如何，但也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行改進(jìn)了。在案例教學(xué)中，學(xué)生接觸到案例后，要先了解案例的內(nèi)容，然后查閱必需的理論知識(shí)，這些都是主動(dòng)進(jìn)行，從而可以加深了對(duì)知識(shí)的理解。在獲取理論知識(shí)后，學(xué)生還要進(jìn)行獨(dú)立思考，提出解決問(wèn)題的方案，從而將獲取知識(shí)轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)。三、生態(tài)學(xué)案例教學(xué)的原則生態(tài)學(xué)是研究研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的一門科學(xué)。在大學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，生態(tài)學(xué)的主要內(nèi)容包括個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等，概念和原理內(nèi)容較多。同時(shí)，學(xué)生在高中階段接