案例教學法在公司并購重組教學中的應用

1、●教改縱橫《經濟師))2009年第6期’摘要：文章以公司并購重組教學為例分析應用案例教學的意義和具體的實施策略，實施策略主要從案例教學與理論教學的比例、描述評價型案例與分析決策型案例的比例、本土化與國際經典案例的比例以及應用多媒體技術、重整考評機制和側重教師點評機制六個方面進行了探討。關鍵詞：案例教學公司并購重組教學中圖分類號：G6420文獻標識碼：A文章編號：10044914(2009)06112—02一、問題的提出自1918年美國哈

2、佛商學院開創(chuàng)案例教學這一新模式以來，其表現(xiàn)出了巨大的生命力。在全世界眾多國家的教學中廣為采用。20世紀8(1年代案例教學模式引入中國，從工商管理類碩士生課程逐步推廣到管理類和其他學科的本科教學然而中國素例教學的效果并不盡人意。何志教等對中國五所著名大學商學院的調研結果顯示，70％以上的學生不滿意案例教學效果。并將原因主要歸結于案例質量、教師點評、學生準備和課堂組織四個方面。一些擘者認為素例教學的有效性發(fā)揮基于一定的條件假設，其中最關鍵的

3、兩點是案例的質量和教師的能力。而中國目前的教師隊伍形成和考評機制以及棠例庫的建設進展并不適合盲目推廣案例教學。由此可見，案例教學固然是一種優(yōu)秀的教學方法，但是能夠科學掌握并運用到教學實踐并非一蹴而就，需要教師不斷地探索實踐：眾多教師結合教學實踐對如何實施案例教學進行了一定探索，但鮮見在公司并購重組的教學中應用案例教學模式的探討。二、公司并購重組課應用案例教學法的意義1公司并購重組課程性質適合素例教學。并不是所有的課程都適舍案例教學。教十

4、年的案例教學經驗揭示其更適合在對實踐技術要求較高的學科如管理學、臨床醫(yī)學、法學等課程中采用公司并購重組是一門實踐性、創(chuàng)新性較強的前沿學科科學性和藝術性融為一體。每一起并購都具有一定的獨特性。在并購動機、目標選擇、價值評估、融資、稅收、法律、整和等方面千差萬別。需要投資銀行家提出有創(chuàng)意的解決方案。這一課程性質決定了公司并購重組的教學不能僅僅停留在理論層面的講授還必須結合典型案例給學生以足夠的啟發(fā)，才能真正掌握并購理論和實踐的無窮魅力。2公

5、司并購重組的授課時間適合案例教學本科生是否適合案例教學在國內是個有爭議的問題，反對者的觀點認為本科學生既無社會閱歷和實踐管理經驗又缺乏理論知識基礎，案例教學對其難度太大教學效果并不見好，公司并購重組作為金融學專業(yè)的選修課授課計劃一般安排在大三下學期或大四上學期，這個時期的大學生已經系統(tǒng)地掌握了經濟學、金融學、投資學、會計學、管理學、財政學等學科基本知識，具備開展素例教學的理論基礎：此外，這個階段的大學生一般也有了近三年的大學社會實踐并正

6、在積極為日后的畢業(yè)一112一案例教學法在公司并購重組教學中的應用實習和求職奠定知識儲備。案例教學由于本身具有真實性、典型性、實踐性和針對性，能夠幫助學生在課堂中積累一定的實踐經驗不是被動地等待，而倍受學生青睞三、案例教學在公司并購重組教學中的實施1案例教學占課程的比例以一半為宜。如何平衡案例教學和理論研究教學之間的關系在實踐中也頗受關注。哈佛大學校長DerekBok在1979年年度報告中委婉地指出案例教學是一個出色的發(fā)明。但限制了學生掌

7、握分析技巧和概念的時間。由此可見，提倡案例教學并不意味著公司并購重組課程應全部以案例教學為主理論講授和案例教學各有優(yōu)勢。理論講授是案例教學的奠基和先導為學生提供掌握公司并購的邏輯框架和基本知識，案例教學是理論講授的應用與延續(xù)。為學生靈活應用并購理論提高并購謀劃技巧提供舞臺二者所占的課時比例以1：1為宜。此外還應注意的是控制案例教學中剖析案例的數(shù)量。案例教學不追求答案其教學效果源于對案例解剖的深度和廣度。案例分析數(shù)量過多反而可能會由于學生

8、未能投入足夠的時間和精力進行深度分析而偏離案例教學的本意。一般而言。一學期的教學以6—8個案例分析為宜。2根據(jù)學生接受能力靈活安排描述評價型和分析決策型案例比例確保案例難度適宜。根據(jù)隸例的性質和特點，可以將案例分解成描迷評價型和分析決策型兩大類。描述評價型素例設計目的或者是幫助學生理解和運用某個特定的并購概念?；蛘呤顷U釋一起并購史易的某個重點環(huán)節(jié)，或者是根據(jù)錯綜復雜的信息尋求一起并購交易方案設計的真正原因。比如在講授敵意收購與反收購策略

9、一章時，向學生提供金鷹國際收購南京中百的案例的有關背景資料請學生們分析并購方和目標方的并購與反收購動機及基本策略，并進行評價就是一種描述評價型案例。分析決策型案例是要求學生在類似于現(xiàn)實生活的背景中對一系列復雜信息進行系統(tǒng)的、嚴密的思考去識別各種可能的行動目標、規(guī)則或方案只介紹了某一些待解決的問題由學生去分析并提出對策。比如在講授公司并購的會計問題時?？梢园才艑W生們分析TCL集團合并TCL通訊案為何采用了權益結合法而非購買法兩種方法對公司

10、財務狀況的影響有哪些區(qū)別這要求學生要課后去查閱TCL通訊及TCL集團公司三年的財務報表進行不同會計方法的模擬分析才能找出答案就是一種分析決策性案例。分析決策型案例在培養(yǎng)學生分析央策、解決問題的能力的功能上明星強于描述評價型●趙字華案例。但這種類型的案例難度大，對學生綜合能力要求比較高，僅適合在學習主動性很強、基礎知識很扎實的本科學生中采用，并且應當給學生提供充分的資料和指導否則學生可能會因無從下手分析而感到沮喪欲速則不迭。相比之下，描述

11、評價型案例更容易激發(fā)學生的興趣和信心，有助于學生更好地掌握與理解系統(tǒng)的理論知識，并適步提高其應用能力。因此教師應當結合學生的接受能力和能動性水平，科學分配描述評價型和分析決策型案例的比例。以實現(xiàn)案例教學的目標。3案例庫的設計要注意國際經典和本土化相結合。中國并購的案例庫建設尚處于初級階段，國內目前眾多的并喲重組教材多以西方經典并購案例為主。誠然市場經濟具有一些放之四海而皆準的規(guī)律，然而實踐表明，國際經典案例的使用比例應該適度本土化案例能

12、起到更好的教學效果。這是因為學生們只有理解了實際情況，才能利用概括的經驗去迅遮解決問題。本土化案例往往是發(fā)生在學生身邊的鮮活實例，學生容易感知，可以通過各種媒體、渠道獲得一扳性的了解容易在理論知識和案例的內容之間建立起溝通的橋梁從而到迭案例教學的目的。不僅如此運用所學的理論知識去分析、思考身邊發(fā)生的事實學生更容易激起共鳴，產生成就感，從而強化對理論知識學習的渴望，激發(fā)學習的興趣。比如在講解并購浪潮一章時如果僅僅講述國際上橫向并購、縱向并

13、購和混合并購的經典案例學生們會由于背緊知識的匱乏而缺少能動性。但是若在講解上述國際經典案例的時候同時請學生對比分析中國正在發(fā)生的中鋁股份收購力拓的并購動機學生們的學習興趣立即高漲起來，他們愿意參與熱點問題的分析以檢驗自己的理論聯(lián)系實際能力?？傊倘粐H經典案例具有經久不衰的魅力是教學案例盛耍的組成部分，但是越為學生所熟知。越是學生身邊有所體驗的公司。往往越能迭到案例教學的目的。4應用多媒體技術提高案例趣味性。心理學實驗證明常人通過聽覺接

14、收的信息量為15％，通過視覺獲得的知識能記住25％而利用聲光同步設備把聽覺和視覺結合起來能記住的內容可達65％。因此靈活運用多媒體手段，通過呈現(xiàn)聽覺和視覺材料再經過分析討論更能提高案例教學的生動性和趣味性。在講授公司并購動因時，就聯(lián)系市場上正在進行的可口可樂并購匯源的案例，先請學生們收看匯源創(chuàng)始人朱新禮在新聞發(fā)布會對出售匯源動機的陳述再請學生們收看市場上重要財經媒體對該事件評論，最后請學生們從匯源公司和可口可樂公司的經營、戰(zhàn)(下轉第11

15、4頁)萬方數(shù)據(jù)●教改縱橫《經濟師)2009年第6期開放實訓等四個類型的模塊構成：(1)認知型實訓模塊主要是加深對旅行社基本計聯(lián)工作項目的感性認識，培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，主要實訓內容包括：組接團過程中各項業(yè)務表單的填寫、出人境業(yè)務中的各項證件資料的填寫、產品成本核算與報價、旅游行程資料的收集整理等。(2)應用技術型實訓模塊是課程認知實訓與相關理論進行內部結合后，進一步與實踐相接軌的實訓教學模塊，主要實訓內容包括：旅游策劃踩線考察、。旅游線路

16、與行程設計、促銷策略制定旅游發(fā)團管理、自組團操作、旅行社信息系統(tǒng)管理操作、旅行社外聯(lián)函電、旅行社電話營銷、團餐菜單設計與擬訂、散客門市接待、會議服務操作等。(3)探究型實訓模塊是由教師提供旅行杜計聯(lián)運營中的常見實例，由學生成立團隊小組開展綜合設計。主要實訓內容包括：旅游項目談判、旅游項目策劃書的擬訂、旅游市場調查問卷的設計與發(fā)放、旅游宣傳手冊制定、社區(qū)旅游咨詢與產品推廣活動等。(4)綜合型開放實訓模塊是f1教師和學生精心設計的更具有開拓

17、性、創(chuàng)新性、應用性和研究性實訓項目，培養(yǎng)學生具有更大的創(chuàng)造性、更強的實踐性、更好的組織協(xié)調性和更寬的知識面，主要實訓內容包括：旅行社營業(yè)設施布局設計與裝飾、旅行社電子商務平臺開發(fā)設計、旅游活動協(xié)議書的制訂。總的來說，旅行社校內實訓教學體系的構建思路是以課程的認知型實訓模塊為基本點，縱向綜合形成以應用技術型實訓模塊為內容的主線。以主線的交叉點，也就是橫向綜合形成的探究犁實訓模塊為重點，培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決具體事件問題的思維能力，并

18、通過學生的實iJIl倉]新活動形成具有一定研究水平的綜合型開放實訓模塊，最終通過學生的實習活動使實訓教學體系的價值得到升華。在校外實訓方面逐步改革當前專業(yè)課程實訓教學模式增加實訓學時，創(chuàng)新實訓內容講求工學交融特色，推行“實境訓教”、“以戰(zhàn)代訓”不斷完善拓展實踐教學功能。堅持以行業(yè)為依托從校企原始的單純拉項目式的松散合作形態(tài)轉換到模塊化散點粗放合作的初級形態(tài)，并朝著任務制度型精細合作的高級形態(tài)升級轉化。在高級形態(tài)下。可行的做法是與省內外大

19、型知名旅行社企業(yè)建立長期穩(wěn)定、崗位清晰、定位合適的定點“訂單式培養(yǎng)”實訓基地如中旅班、國旅班等，由企業(yè)出資、出場所、出部分師資，學校出培養(yǎng)方案、出主要師資、出人才資源等進行合作，畢業(yè)后學生與企業(yè)簽訂兩年以上的用工協(xié)議，鼓勵學生長期留用企業(yè)。在這一過程中，應聘請有豐富實踐經驗的旅行社業(yè)內人士進行指導，積極吸取計聯(lián)崗位技能最新操作水準保證在實訓前先進行一段封閉式的課內訓練，掌握摹本的實際操作技能，如模擬電話銷售、模擬柜臺銷售、實境策劃、外聯(lián)

20、函電等等然后送往“訂單式培養(yǎng)”基地進行進一步的操作技能的實踐。3教材的建設。旅行社計聯(lián)業(yè)務課程在教材選定中應擯棄常規(guī)套用的經營管理類理論認知犁教材原有的教材建立在工商企業(yè)管理類教材基礎上，存在中宏觀原理性理論較強、原則類內容過多、部門化體系單一(無法基于月標市場來全方位把握單元崗位體系)，與現(xiàn)代旅行豐t新型市場化發(fā)展特征(即以產業(yè)為中心、產品導向與客戶地緣導向相結合的部門化運做方式)相脫離，基本E不能起到指導作用，在實施崗位勝任力教學模

21、式中，旅行社計聯(lián)業(yè)務課程應努力克服這個弊端，使用新時期旅行社企業(yè)崗位專門化操作指導類教材輔之以能反映企業(yè)實際的企業(yè)內部工作手冊為藍本，并聽取旅行社同業(yè)協(xié)會的意見建議。認真編寫更具有高職旅游教育特色的高質量的課程實訓教材?，F(xiàn)階段，《旅行社計聯(lián)業(yè)務》課程基于勝任力的教學模式構建與實施還處于探索與形成階段，根據(jù)實踐經驗，在教材建設方面，在編寫完課程實訓教材后還應作到借鑒全國百強旅行社企業(yè)的員工內部操作手冊編寫理論教材。參考文獻：1劉春生，徐長

22、發(fā)，職業(yè)教育學【M1北京：教育科學出版社2李志剛，姜毅高校旅游管理專業(yè)構建實驗教學體系的探討Ⅱ】旅游學刊。2007(6)張游學3都倍，吳東曉基于勝任素質的飯店人力責源管理教學研究Ⅱ1旅游學刊，2006(6)4胡尚峰，田濤體驗式教學模式初探Ⅱ1教育探索，2004(11)(作者單位：福建商業(yè)高等?？茖W校福建福州350012)(責編：呂尚)(上接第112頁)略、公司治理、財務、市場價值等多個角度探索二者初步達成收購協(xié)議的真正動機。生動的多媒體

23、展示效果比教師單純的語言講述更能激發(fā)學生的學習興趣。5重整考評機制提高學生能動性。案例教學法的效果除了取決于教師的準備情況和個人的知識、能力以外還取決于學生的素質和參與程度。諾斯(North)／認為：制度是一系列被制定出來的規(guī)則、守法程序和行為的道德倫理規(guī)范。制度最大的特點是通過鼓勵或懲罰萊一行為來調節(jié)和控制人的活動。設計合理的考核體系，是提高學生能動性確保隸例教學效果的重要手段。以傳統(tǒng)教學法為主的考核體系過多地注重期末閉卷考試，無益于

24、誘導學生積極的參與案例學習和討論，因此有必要調整考核體系的制度來調控學生的行為。哈佛商學院就具有一套與案例教學方法相匹配的注重平時、注重過程、注重個性的考評機制。筆者認為對于富于實踐性的公司并購課期末的筆試最多只適宜占總成績的60％而平時的考勤與案例討論則占到另外的40％。案例的分析成績可從內容準備的深度、講述的能力和課件制作水平三方面來打分。6教師對案例討論的最終評價具有舉足輕重的效果。案例教學過程步驟多。需要教師和學生花費比平時更多

25、的時間和精力，有時在素倒討論結束后，教師疏于對案例分析進行概括和評價，學生也懶于重新系統(tǒng)地思考案例這將導致案例教學成為案例講解或分析課。相反，教師對案例的分析總結能系統(tǒng)地梳理課一114一堂討論情況指出問題，澄清概念，肯定成績鼓勵創(chuàng)新，使案例分析的效果明顯地得到升華。案例討論的最終評價包括案例本身的評價、對案例討論結果的評價和對學生思維過程的評價。對案例本身的評價是讓學生掌握案例中顯性和隱性的關鍵要素。逐步讓學生理解如何透過現(xiàn)象抓住問題的

26、本質。時案例討論結果的評價側重于運用學習的理論知識去剖析實踐中的問題。在理論與實踐中架起溝通的橋梁，讓學生掌握和理解所學的專業(yè)概念、內涵和系統(tǒng)知識。對學生思維過程的評價則側重于學習技能本身，是學習方法、思維過程的深層次探討。有助于培養(yǎng)學生具體問題具體分析的實踐能力。教師應當注意的是對學生思維過程的評價應該以正面激勵、肯定為主尤其對觀點新顆、見解獨到的學生提出表揚，對分析思路錯誤的學生則予以委婉的誘導注重多角度思考能力的啟發(fā)避免打擊其學習

27、的積極性。總之案例教學這種動態(tài)的開放式的教學方式適合在公司并購教學中采用教師在運用過程中需要根據(jù)學生接受能力靈活處理理論教學與案例教學比例、描述評價型與分析決策型比例、本土化與國際經典案例比例的關系并適當應用多媒體技術提高案例討論的趣味性重整考評機制提高學生的能動性注重教師點評提升案例分析效果從而真正達到提高學生事實判斷、經驗概括和邏輯推理能力的教學目標?！颈菊撐氖潜本┑诙鈬Z學院“2007年度校級教育教學改革研究項目《互動教學的探索

28、——大四專業(yè)課的教學方法改革》的階段性研究成果。】參考文獻：1小勞倫斯E列恩公共管理案例教學指南【M】北京：中國人民大學出版社20022何志毅孫夢中國工商管理案例教學現(xiàn)狀研究叭南開管理評論，2005(1)3陳偉鴻蔣勝永案例教學在我國工商管理本科生培養(yǎng)中的適應性問題研究田經濟師2004(12)，4張定方旅游管理案例教學法的評價與效果分析【『J河南社會科學2008(5)5陳攀琴。趙恒海管理學案例教學方法及其實施01首都經濟貿易大學學報200

29、6(1)6任勝鋼案例教學法在工商管理本科專業(yè)的特殊性與思考Ul經濟師2005(3)7劉勝軍你所不知道的案例教學【N】，南方周末200609218陳萬明案例教學的針對性原則及其運用要領探討Ⅱ1沖國大學教學，2006(11)9王麗輝周海燕案例教學法在金融學課程教學中的應用【『】中國冶金教育，2008(4)10陳樹文哈佛大學商學院案例教學研究田大連理工大學學報(社會科學版)，2006(04)(作者簡介：趙宇華，北京第二外國語學院國際金融學院金