兒童圖畫書視角轉(zhuǎn)換(tigang)

1、兒童圖畫書閱讀的視角轉(zhuǎn)換南京師范大學(xué) 孔起英,《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,語言（一）傾聽與表達(dá)目標(biāo)1 認(rèn)真聽并能聽懂常用語言 目標(biāo)2 愿意講話并能清楚地表達(dá)目標(biāo)3 具有文明的語言習(xí)慣 （二）閱讀與書寫準(zhǔn)備目標(biāo)1 喜歡聽故事，看圖書目標(biāo)2 具有初步的閱讀理解能力目標(biāo)3 具有書面表達(dá)的愿望和初步技能,藝術(shù)子領(lǐng)域一 感受與欣賞,目標(biāo)1 喜歡自然環(huán)境和生活中美的事物。目標(biāo)2 喜歡欣賞多種藝術(shù)形

2、式和作品。,圖畫書的定位,圖畫書既是文學(xué)作品，更是藝術(shù)作品，是文學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合體，圖畫是表現(xiàn)主體，具有敘事性。,理解圖畫書的藝術(shù)表現(xiàn),造型、色彩、構(gòu)圖…… 節(jié)奏與韻律、對(duì)稱與均衡、統(tǒng)一與變化……,圖畫書中的藝術(shù)要素,物象造型 色彩變化 畫面構(gòu)圖,圖畫書中的藝術(shù)原理,節(jié)奏與韻律 對(duì)稱與均衡 統(tǒng)一與變化,節(jié)奏與韻律,節(jié)奏是指視覺在畫面上所作的有秩序的、連續(xù)的運(yùn)動(dòng)；韻律則是富有情調(diào)的節(jié)奏變化。,對(duì)稱與均衡,對(duì)稱是指中心點(diǎn)兩邊的形

3、式或配置方式具有類似性，其特點(diǎn)是穩(wěn)定、莊重，但也顯得單調(diào)、呆板。均衡則有對(duì)稱式與不對(duì)稱式兩種，對(duì)稱式均衡是指中心點(diǎn)兩側(cè)的相對(duì)位置上呈現(xiàn)“鏡相反映”的形式；不對(duì)稱式的均衡是指中國秤式的，即畫面上中心點(diǎn)兩邊力臂不等、形不同，但量相同或近似的形式。,統(tǒng)一與變化,變化是指由大小、高矮、疏密深淺等性質(zhì)相異的要素并置在一起時(shí)所造成的顯著對(duì)比的感覺，其特點(diǎn)是活潑多樣、有動(dòng)感；統(tǒng)一是指由性質(zhì)相同或類似的要素并置在一起時(shí)所造成的一種一致的，或具有一致

4、趨勢(shì)的感覺，其特點(diǎn)是嚴(yán)肅莊重、有靜感。,,圖畫書閱讀的誤區(qū),價(jià)值認(rèn)識(shí)誤區(qū),把圖畫書閱讀欣賞僅僅作為德育、智育的工具與手段，較多地挖掘圖畫書的“真”與“善”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)它的“益智”與 “輔德” 功能；把知識(shí)積累、道德品質(zhì)的培養(yǎng)即“教化”功能作為圖畫書閱讀的核心價(jià)值 ，忽略了以圖為表現(xiàn)主體的圖畫書對(duì)于兒童的價(jià)值，從而忽略作為閱讀主體的兒童對(duì)圖畫書之圖畫的感知、想象、理解與美感的培養(yǎng)。,對(duì) 策,正確認(rèn)識(shí)兒童圖畫閱讀的價(jià)值。即兒童對(duì)圖畫書

5、的畫面的欣賞、想象與理解是圖畫書價(jià)值發(fā)揮之安身立命所在。因此，要把兒童對(duì)畫面的視覺感知、想象與理解、審美感受等能力培養(yǎng)放在核心的地位。即以審美功能為主，娛樂、益智、輔德等功能并重。,內(nèi)容誤區(qū) 關(guān)注文本所承載的學(xué)科知識(shí)邏輯或成人自身的邏輯，忽略兒童的心理邏輯,對(duì) 策,以兒童的審美情趣為基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注藝術(shù)、科學(xué)、道德等領(lǐng)域內(nèi)容的契合點(diǎn)。 選擇“有趣、好看、讀得懂和細(xì)節(jié)豐富”的作品。,兒童選擇圖畫書的標(biāo)準(zhǔn),有趣、好看、讀得懂和

6、細(xì)節(jié)豐富。在圖畫方面：與其生活相聯(lián)系、與其認(rèn)知產(chǎn)生沖突的圖畫內(nèi)容。在藝術(shù)形式上：鮮艷的色彩；運(yùn)用擬人、夸張、變形和對(duì)比手法的造型；富有創(chuàng)意的版面設(shè)計(jì)；運(yùn)用留白、簡(jiǎn)化手法的構(gòu)圖和豐富的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在語言方面：圖形化的文字呈現(xiàn)方式和運(yùn)用了反復(fù)、摹聲和韻律等修辭手法的文字表達(dá)方式。,美國凱迪克獎(jiǎng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),一、必須以兒童的理解為前提二、圖畫的藝術(shù)性 圖畫是否使用優(yōu)秀的藝術(shù)技巧？ 圖畫是否能巧妙完整呈現(xiàn)出此書的故事、 主題或概念？

7、圖畫的風(fēng)格是否非常適合此書的故事、主題或概念？ 圖畫是否能完整傳遞出書中的故事、角色、氣氛與訊息？,英國格林納威獎(jiǎng)（1955）,藝術(shù)風(fēng)格 格式 圖文結(jié)合 視覺印象,豐子愷圖畫書獎(jiǎng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容和形式適合3-12歲兒童讀者；內(nèi)容具有趣味和創(chuàng)意，只是傳達(dá)正確無誤。知識(shí)類圖畫書的插圖必須正確清晰；藝術(shù)技巧成熟，且整體視覺效果具有美感。文字與圖像能適當(dāng)表現(xiàn)與詮釋主題、情節(jié)、概念、角色、場(chǎng)景、氛圍等，且有良好的文圖合作關(guān)系；除圖畫

8、外，其他元素對(duì)整體的影響亦列入考慮，如字體大小、版面設(shè)計(jì)、印刷、裝幀等；鼓勵(lì)創(chuàng)新，并對(duì)讀者具有啟發(fā)意義。,幼兒喜歡嗎？符合他們的審美趣味嗎？ 能引發(fā)幼兒感知、想象、理解與體驗(yàn)嗎？ 還有助于達(dá)成哪些其他領(lǐng)域教育目標(biāo)？ 有無有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)（日常生活經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行銜接？,方法誤區(qū) 將圖畫書只當(dāng)做文字故事進(jìn)行知識(shí)故事講述與文字認(rèn)讀教學(xué) ，忽視作為圖畫書表現(xiàn)主體的圖畫的欣賞。 閱讀時(shí)以創(chuàng)作者的原義為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)作

9、品內(nèi)容的記憶（復(fù)述），忽略兒童自主的感知與情感體驗(yàn)。,實(shí)踐對(duì)策,圖畫書閱讀過程要關(guān)注兒童在圖畫書意義形成中的主體地位。圖畫閱讀要注重幼兒自身的視覺觀察、藝術(shù)想象與審美體驗(yàn)，鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的意義世界（猜測(cè)、續(xù)編、創(chuàng)編）。,宜對(duì)圖畫書的審美形式特征如造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言,尤其對(duì)對(duì)稱均衡、節(jié)奏韻律、統(tǒng)一變化等形式原理在圖畫中的運(yùn)用加以描述、分析與討論，以加深幼兒的審美體驗(yàn)和對(duì)于作品的內(nèi)涵的理解與創(chuàng)編。,南京師范大學(xué)兒童圖畫書研

10、究中心,南京師范大學(xué)兒童圖畫書研究中心成立于2011年，整合了來自國內(nèi)外兒童文學(xué)、兒童藝術(shù)、兒童心理、學(xué)前教育等領(lǐng)域?qū)＜遥瑫r(shí)吸納出版、影視等領(lǐng)域的研究力量，建立了一支有志于兒童圖畫書研究的專業(yè)隊(duì)伍。 中心的主要任務(wù)是建立兒童圖畫書資源庫，對(duì)兒童圖畫書進(jìn)行文本分析與評(píng)鑒，研究并指導(dǎo)兒童圖畫書的閱讀活動(dòng)，整體提升兒童圖畫書及其運(yùn)用的專業(yè)水準(zhǔn)，讓中國兒童真正能從圖畫書中受益并獲得發(fā)展。 歡迎有實(shí)力的研究者