初中語文教學(xué)論文：以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運用

1、17272以“講學(xué)稿講學(xué)稿”為載體的教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運用為載體的教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運用[摘要]我們學(xué)校教學(xué)改革實驗歷時二年，憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，在我校周邊地區(qū)產(chǎn)生了廣泛影響?；仡櫋爸v學(xué)稿”教學(xué)改革的歷史背景，反思“講學(xué)稿”教學(xué)改革的探索歷程，可以看到，“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)模式在語文教學(xué)中是一條比較理想、也比較現(xiàn)實的路徑。[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；語文教學(xué)；教學(xué)模式；“講學(xué)稿”二十多年來的語

2、文教學(xué)改革，就是在師生互動模式里隨便抓一點學(xué)習(xí)內(nèi)容搞表面上的熱鬧繁華，連個學(xué)習(xí)的對象和內(nèi)容都看不見；依靠互動論成長起那么多的特級教師進行了那么多的公開課，卻連個語文課都不能科學(xué)而完美地分析。根本的原因就在于我們傳統(tǒng)的閱讀感悟法使得教師根本就離不開教學(xué)參考書，教師自己都不能夠擺脫參考書去獨立自主地分析一篇課文，何以能教會學(xué)生獨立自主地分析課文呢？要改變這種糟糕透頂?shù)臓顩r，需要我們做一個非常大的轉(zhuǎn)變，教師的教育觀念和教學(xué)方式的落后勢必導(dǎo)致學(xué)

3、校教學(xué)質(zhì)量的滑坡。凡是在教學(xué)改革方面嶄露頭角的名校概莫能外，如東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)等。這種對學(xué)生的定位更有利于學(xué)生的長遠發(fā)展，有力地體現(xiàn)了科學(xué)的人才發(fā)展觀。在談以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運用之前，我們首先談?wù)劇爸v學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)模式有關(guān)教學(xué)理論。因為以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)模式是以“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)模式指引下的一種全新的教學(xué)模式。一、“講學(xué)稿”為載體的的教學(xué)模式的背景及作用。1、“講學(xué)稿”教學(xué)改

4、革的探索歷程?！爸v學(xué)稿”原是東廬中學(xué)一個的創(chuàng)造，是學(xué)?！耙匀藶楸?、教學(xué)合一”改革的核心，它的成功是他們在不斷探索、試驗、總結(jié)、反思、改進的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展而成的。何謂“講學(xué)稿”？講學(xué)稿是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)為一體的師生共用的探究活動的載體。其核心就是從學(xué)生的當前目標出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來進行導(dǎo)學(xué)。2、“兩案合一”教與學(xué)不再兩張皮。師生共用“講學(xué)稿”

5、，老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”。為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計了一些雙邊活動，也往往是自導(dǎo)自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：……生答：……”就像一個設(shè)計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學(xué)生配合得好不好。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因為學(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“

6、包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學(xué)藝術(shù)。而我們師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”?！爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實際上教材的大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生在課前就學(xué)會了，上課時老師按照“講學(xué)稿”檢查和點撥，以學(xué)定教。學(xué)生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會的東西正是教師要點撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余3主要來自課本和教師自編的習(xí)題，由于新教材

7、的課后習(xí)題較少，他們正在實踐中自編校本習(xí)題冊。3、“兵教兵”：兵教兵有兩種方式，一種是學(xué)習(xí)小組的互助學(xué)習(xí)，另一種是建立小師傅和小徒弟的結(jié)對關(guān)系，明確師徒的責任，小師傅和小徒弟做同桌，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時指導(dǎo)。學(xué)生教學(xué)生的效果有時比老師教學(xué)生的效果好，他們的結(jié)交流方式更適合自身的特點，學(xué)生樂于接受也容易接受，在小徒弟進步的同時小師傅的水平也到了充分的提高?？傊?，以上是有關(guān)“先學(xué)后教”的理論，下面我們就來談?wù)動嘘P(guān)“講學(xué)稿”在語文教學(xué)中的應(yīng)用。一

8、、語文講學(xué)稿的編寫形式、原則。1、編寫形式：“講學(xué)稿”包含有科目、執(zhí)筆者、審核者、課題、課型、講學(xué)時間、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程、課內(nèi)訓(xùn)練題、課外訓(xùn)練題等內(nèi)容。2、編寫原則：主體性原則、合作性原則、指導(dǎo)性原則、探究性原則、開放性原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。二、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。1、閱讀課講學(xué)稿的編寫。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，學(xué)會多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等

9、環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，使學(xué)生擁有探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。所以在設(shè)計閱讀課講學(xué)稿時應(yīng)將朗讀和默讀貫穿于各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標當中，更應(yīng)該對文章讀的方法予以具體指導(dǎo)。2、綜合性實踐活動課講學(xué)稿的編寫。綜合性實踐的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。所以在編寫這一課型的講學(xué)稿時應(yīng)重探究、重應(yīng)用；重過程、重參與；重方法、重體驗，活動設(shè)計應(yīng)有序，操作性強。3、口語交際課講學(xué)稿的編寫?？谡Z交際的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，

10、使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。所以編寫這一類課型的講學(xué)稿所選取話題要貼近學(xué)生的生活，圍繞話題精心創(chuàng)設(shè)交際情境，努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動。學(xué)法指導(dǎo)中重在介紹相關(guān)的口語交際知識，可對教材的口語交際做再開發(fā)和整合。4、寫作課講學(xué)稿的編寫。寫作課的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的自我感知能力和創(chuàng)新思維能力。所以編寫作文講學(xué)稿應(yīng)結(jié)合現(xiàn)行教材單元寫作要求，分別從語句通順、標點符號、文章結(jié)構(gòu)、前后照應(yīng)、點明中心、煉句等方面教給學(xué)生以方法。并圍繞課的主題

11、，收集學(xué)生的作文病例或優(yōu)秀的文章片斷呈現(xiàn)在講學(xué)稿中，師生共同探討。三、語文講學(xué)稿的使用要求。（一）、學(xué)生的要求：1、所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用“講學(xué)稿”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。2、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“講學(xué)稿”的空白處寫上學(xué)后心得。3、