北師大版教育心理學(xué)考試大綱整理

1、北師大版教育心理學(xué)考試大綱整理第一章教育心理學(xué)概述1教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容1、教育心理學(xué)研究的五個(gè)要素：○1（1）學(xué)生。包括群體差異和個(gè)體差異（先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要）。（2）教師。教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，起關(guān)鍵因素。教師心理研究的主要內(nèi)容有：敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格等。（3）教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程。（4）教學(xué)媒體。（5）教學(xué)環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。教育心理學(xué)研究的三個(gè)

2、過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)反思過(guò)程?！?2教育心理學(xué)的作用1、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制作用。具體體現(xiàn)為：（1）幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生問(wèn)題（2）為教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究3教育心理學(xué)的發(fā)展概況1、1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。2、1924年我國(guó)的廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本

3、《教育心理學(xué)》教科書(shū)。第二章中學(xué)生心理發(fā)展教育1中學(xué)生心理發(fā)展概述1、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)生心理變化有四個(gè)特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或者妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平特點(diǎn)。3、關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體早期生命中的一個(gè)短暫時(shí)期，在此期間個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏

4、感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。（2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，4到5歲時(shí)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期）2中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育1、皮亞杰將嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段（守恒的出現(xiàn)，即認(rèn)識(shí)到客體外形發(fā)生變化，特有屬性不變）、形式運(yùn)算階段（命題之間關(guān)系、假設(shè)演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性）。2、最近發(fā)展區(qū)由前蘇聯(lián)的維果茨基提出，他認(rèn)為兒童有

5、兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有的和將要達(dá)到的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與自己獨(dú)立解決問(wèn)題水平之間的差異，即兩個(gè)鄰近發(fā)展區(qū)間的過(guò)度狀態(tài)。2聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1、美國(guó)行為主義心理學(xué)家桑代克提出了“試誤說(shuō)”。其基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。2、巴甫洛夫，俄國(guó)著名生理學(xué)家和心理學(xué)家，經(jīng)典條件反射?；疽?guī)律：獲得與消退、刺激泛化與刺激分化。3、斯金納，操作性條件反射?；疽?guī)律：強(qiáng)化、逃避條件與回避條件作用、消

6、退、懲罰。啟示：在教育過(guò)程中，多用正強(qiáng)化的手段來(lái)塑造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的手段來(lái)消除消極行為，慎重對(duì)待懲罰。4、加涅，信息加工學(xué)習(xí)模式。3認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、（簡(jiǎn)答）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論的區(qū)別？（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是外部環(huán)境刺激下的被動(dòng)形成的刺激反應(yīng)連接，而是主動(dòng)的在頭腦內(nèi)部形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟和理解獲得期待。（3）有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)以來(lái)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激，學(xué)習(xí)

7、受主體的期待所引導(dǎo)，而不是為習(xí)慣所支配。2、德國(guó)格式塔心理學(xué)家苛勒提出了“完形—頓悟”學(xué)說(shuō)，其基本內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的；（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主體內(nèi)部構(gòu)造完形。此學(xué)說(shuō)作為最早的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，肯定了主題的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織作用。但他并不排斥“試誤”，試誤是頓悟的前提，頓悟則是聯(lián)系到達(dá)某種程度的結(jié)果。3、布魯納是美國(guó)認(rèn)知主義教育心理學(xué)家，他主張通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，是學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一理論被稱為認(rèn)知—

8、結(jié)構(gòu)理論。（1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程○1○2（2）教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法）○1掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法（動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則）○2（3）理論啟示：教師首先全面深入分析教材，理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，以及他們之間的關(guān)系，只有這樣才能○1引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材的理解。在引導(dǎo)過(guò)程中，注意教學(xué)本身的新異性，激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，根

9、據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水○2平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和組織形式來(lái)教學(xué)。注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)○3性。5、奧蘇貝爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論。根據(jù)學(xué)習(xí)方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)（1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：符號(hào)代表的新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的